Освоение и диагностика способов эвристической и исследовательской деятельности обеспечиваются через решение нетиповых, проблемных заданий, научно-исследовательских задач.
Примерные тестовые задания
1 Тест на узнавание; вид ТЗ – альтернативный
Есть ли общие черты воспитания для всех исторических этапов развития общества? Какие ответы соответствуют истине?
a) каждая эпоха выдвигает свой идеал личности, поэтому общих черт быть не может;
b) воспитание – категория вечная и неизменная, поэтому характеризуется общими чертами для всех эпох;
c) воспитание определяется как общими характеристиками, присущими всем этапам развития общества, так и специфическими.
2 Тест на узнавание; вид ТЗ – на различение
Выберите основные категории педагогики:
a) воспитание
b) педагогические явления;
c) педагогический процесс;
d) обучение;
e) развитие;
f) образование;
g) личность;
h) знание;
i) социум;
j) компетентность.
3 Тест на узнавание; вид ТЗ – на установление соответствия
Установите соответствие между понятием и его определением:
| Понятие | Определение понятия |
| 1 Образование | a) Процесс передачи культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и труду |
| 2 Обучение | b) Объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека |
| 3 Воспитание | c) Процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемого, в результате которого происходит усвоение знаний и способов деятельности, развитие познавательных и других способностей, формулирования мировоззрения |
| 4 Развитие | d) Непрерывный процесс интеграции личности в социальную среду путем адаптации и творческой самореализации |
| 5 Социализация | e) Процесс и результат развития личности как субъекта познания, деятельности и отношений |
4 Тест на узнавание; вид ТЗ – на установление правильной последовательности
Расположите по возрастанию уровни развития группы:
a) группа-кооперация;
b) группа-ассоциация;
c) номинальная группа;
d) группа-коллектив;
e) группа – автономия;
f) группа-корпорация.
5 Тест на воспроизведение по памяти; вид ТЗ – на дополнение с ограничением ответа (подстановка)
Согласно гипотезе инсайта дополните необходимой фазой творческий процесс:
a) фаза собирания материала;
b) фаза накопления знаний;
c) фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательно регулируемых действий человек может заниматься другим делом;
d) фаза инсайта, озарения, когда решение неожиданно и целиком появляется в сознании;
e) …………………………………………………………………...
6 Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; вид ТЗ – на свободно конструируемый ответ (конструктивный)
Какие виды карьеры можно условно назвать «успешными»?
7 Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; вид ТЗ – на соответствие
Соотнесите вопросы (подзадачи), которые должны быть решены личностью согласно «алгоритму изобретения» по Альтшуллеру, и стадии решения творческой задачи:
| Стадии решения творческой задачи | Вопросы (подзадачи), которые необходимо решить на определенной стадии |
| 1. Уточнение формулировки задачи | a) Определить идеальный конечный результат, представить задачу уже решенной (т.е. представить, что все подлежащее изменению функционирует идеально). b) Определить, что мешает, препятствует, противоречит получению идеального результата. c) Почему возникает помеха? d) В чем непосредственная причина помехи при решении проблемы? e) При каких условиях ничто не помешало бы получению идеального результата? f) При каких условиях исчезает помеха? g) Какова конечная цель, ради достижения которой поставлена задача? h) Нельзя ли достичь эту цель «в обход» решению другой задачи? i) Решение какой задачи (первоначальной или обходной) дает лучший результат? j) Уточнить дополнительные требования и требования будущего (как может измениться задача в перспективе). k) Может ли новый объект применяться по-новому? l) Выполнение конкретных действий по устранению противоречий и приведению смежных объектов в соответствии с внесенными изменениями. |
| 2. Аналитическая стадия | |
| 3. Оперативная | |
| 4. Синтетическая |
8 Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; вид ТЗ – типовая задача
Раскройте сущность эвристических методов и приемов, стимулирующих развитие творческого потенциала ребенка (3-6 лет) в семье?
Ряд исследователей выявляют три уровня освоения деятельности (знаний и умений): репродуктивный, продуктивный, творческий. Приводим ниже таблицу требований к овладению учебным материалом[1].
Таблица 3.
| Требования | Деятельность обучающегося | Вид деятельности | Психические процессы | Типы вопросов |
| 1. Называть (приводить примеры) | Воспроизводить устно или письменно отдельные сведения фактического характера (факты) | Репродуктивная | Запоминание, воспроизведение и припоминание | «Что это…?» «Какое (какие)…?» «Назовите…» «Приведите примеры…» |
| 2. Описывать (определять, формулировать) | Выявляет и воспроизводит устно или письменно комплекс признаков объекта, формулирует определения понятий (эмпирические понятия) | Репродуктивная | Наблюдение, запоминание, воспроизведение, припоминание | «Назовите признаки…» «Сформулируйте определение…» «Опишите особенности…» |
| 3. Объяснять (обосновывать) | Раскрывает сущность понятий, устанавливает причинно-следственные связи, выявляет закономерности (теоретические понятия) | Репродуктивная, продуктивная | Запоминание, воспроизведение, анализ, синтез | «Почему…?» «Каким образом (как)…?» «Чем объясняется…?» «В чем проявляется взаимосвязь…?» «Каковы причины…?» |
| 4. Сравнивать (распознавать) | На основе наблюдения выделяет общие признаки и различия объектов, узнает объект по совокупности признаков (соотнесение понятий) | Продуктивная, творческая | Наблюдение, анализ, синтез, обобщение | «В чем состоит сходство…?» «Выявите различия…» «Сравните…» |
| 5. Классифицировать (систематизировать) | Объединяет предметы в группы, определяет принадлежность объекта к какому-либо классу (соотнесение понятий) | Продуктивная, творческая | Наблюдение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификация | «В какую группу…?» «Почему этот объект относят к …?» |
| 6. Оценивать | Дает оценку Объектам или Явлениям (ценностные аспекты формируемых понятий или действий) | Продуктивная, творческая | Анализ, синтез, оценка | «Дайте оценку…» «Каков вклад данного понятия в формировании…?» |
| 7. Прогнозировать (моделировать) | Выдвигает гипотезы, создает модели (формулировка гипотез, конструирование моделей) | Творческая | Абстрагирование, оценка, прогнозирование | «Что будет, если…?» «К каким последствиям может привести…?» «Предложите модель…» |
| 8. Применять знания и умения в практической деятельности | Применяет полученные знания и умения в практической деятельности (применение знаний и умений) | Репродуктивная, продуктивная, творческая | Запоминание, воспроизведение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, оценка | «Составьте…» «Решите задачу…» «Как используются знания …на практике?» «Как надо действовать при …?» «Какие правила надо соблюдать…?» |
Типы вопросов, приведенные в таблице 3, могут быть полезны при разработке вопросов и заданий для диагностики уровня достижений студентов.
Содержание дисциплины и требования к компетентности
(на примере дисциплины «Основы психологии и педагогики»)
Образование как общечеловеческая ценность. Мировые социокультурные тенденции, определяющие направления развития образования, науки, культуры в стране. Образование как важнейшее средство решения глобальных проблем человечества. Возрастание роли личности в социально-экономических преобразованиях. Образование в современных условиях как механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом. Две основные функции образования (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования. Образование как педагогический процесс. Деятельностный подход в образовании.
Требования к компетентности:
· Знать и уметь обосновывать сущность образования как общечеловеческой ценности, процесса, результата, системы.
· Знать и уметь раскрывать сущность основных функций образования и соответствующих им образовательных моделей.