· Знать механизмы развития и совершенствования личности в процессе образования и уметь использовать их при анализе реальной образовательной практики.
· Уметь использовать педагогический инструментарий (формы, методы, приемы, технологии) для решения производственных задач, проведения учебных занятий и семинаров с персоналом по профессиональным проблемам.
· Уметь выделять в образовательной сфере проблемы, в разрешение которых можно внести личный вклад.
| Номер и название темы | Название вопросов, которые изучаются на учебном занятии | Учебные занятия (объем аудиторных часов или номер учебного занятия) | Использ. учебно-методическое и информационное обеспечение | Самост. работа студента _______ час | Форма контроля знаний | |||
| лекции | практические занятия | др. виды учебных занятий | КСР | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
Активные методы обучения – методы обучения, основанные на самостоятельной творческой деятельности студентов по разрешению задач и ситуаций, соответствующих содержанию и способам профессиональной и социальной деятельности выпускника. В образовательном процессе вуза активные методы обучения выступают как:
– формы его организации,
– способы педагогического воздействия на личность,
– элемент содержания образования.
Педагогический потенциал активных форм и методов обучения заключается в их «рефлексивно-деятельностной природе»: они способствуют:
· обязательной мотивации обучаемых и активизации их мышления; повышению учебно-познавательной и социальной активности студентов;
· самостоятельному творческому характеру их деятельности;
· включенности студентов в рефлексию полученных результатов и самого процесса обучения;
· постоянному взаимодействию студентов и преподавателя в процессе диалоговых (полилоговых) форм организации учебного процесса.
К активным формам и методам обучения в вузе относят проектные технологии, исследовательские игровые методики, коммуникативные технологии (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты и др.) [3,5,7,18,19,20].
Деятельностный подход в образовании – это совокупность методических принципов организации образовательного процесса, направленных на использование активных форм и методов обучения, которые способствуют освоению студентами не только знаний, но и способов мышления и деятельности, универсальных умений, составляющих основу академических, социально-личностных и профессиональных компетенций. Деятельностный подход противостоит вербальным методам обучения, догматическим формам передачи «завершенной» или «готовой» системы знаний, умений и навыков, монологичным и обезличенным способам взаимодействия преподавателя и студентов.
Деятельностное содержание образования – включает не только знания (учебный материал в виде информации), но и методы их усвоения, способы мышления и деятельности, овладение которыми направлено на развитие у студентов методологических, системных, исследовательских и др. способностей, определяющих сформированность академических компетенций, в том числе готовность выпускника к постоянному самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. В деятельностном содержании образования теоретическое понятие выступает не как научная категория, а как обобщенный способ деятельности, овладеть которым возможно при восстановлении процессов происхождения знаний и включении обучающихся в моделирование и проектирование. В соответствии с одной из концепций деятельности (Желены И., Аккоф Р. и др.) деятельностный тип содержания образования отражает не только традиционные, или предметные («декларативные») знания (знать, что), но и, прежде всего, процедурные (деятельностные) знания (знать, как) и ценностно-смысловые знания (знать, зачем и почему). При разработке деятельностного содержания встает задача – выделить из культуры, науки, практики различные способы мышления и деятельности и превратить их в содержание образования.
Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач [10].
Компетентность выпускника вуза – выраженная способность применять знания и умение [10].
Компетентностный подход в высшем образовании – это система требований к организации образовательного процесса вуза, способствующая практикоориентированному характеру профессиональной подготовки студентов, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы. Если традиционный квалификационный подход направлен на формирование у выпускника вуза системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов профессиональной деятельности в стабильных условиях, то реализация компетентностного подхода обеспечивает сформированность у выпускника социально-профессиональной компетентности как интегрированного результата образования. Социально-профессиональная компетентность способствует более эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем в нестабильных условиях (изменения, кризис, множественность выбора); она проявляется в способности выпускника выполнять не только типовые задания, но и решать задачи высокой степени сложности и неопределенности, управлять гибкими, междисциплинарными проектами. Социально-профессиональная компетентность выпускников вуза выражается в личностной направленности, ценностных ориентациях, гражданской позиции, постоянном стремлении и готовности к профессиональному росту и достижению более качественных результатов профессионального труда. Сказанное выше не означает, что высшая школа не будет ориентирована на подготовку квалифицированного специалиста. Однако его квалификации, связанной только с решением профессиональных задач в стабильных ситуациях, выполнением типовых видов деятельности, становится недостаточно в современных социально-экономических условиях. Квалификация дополняется ценностно-смысловыми, нравственно-волевыми, деятельностными характеристиками выпускника и «доформировывается» в компетентность – универсальные знания и опыт, позволяющие решать и реализовывать широкий круг вопросов и полномочий из профессиональной, социальной и личностной сфер [2,4,9].
Модуль
Зарождение модульного обучения относится к началу 70-х годов ХХ века. В последние десятилетия понятие «модуль» исследуется в плане рассмотрения и разработки содержания самого понятия, его структурной организации, характеристик и т.п. В современной педагогической теории понятие «модуль» используется вариативно, многопланово применительно к определению места модуля в системе обучения, в общей системе управления качеством современного образования.
Известный на постсоветстком пространстве исследователь - дидакт П.А. Юцявичене определяет модуль как «блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [22].
Российские педагоги-исследователи в области модульного обучения, осуществив анализ разнообразных определений понятия «модуль», выделяют следующие его составляющие [23]:
– модуль как пакет учебного материала, охватывающего одну концептуальную единицу;
– модуль как учебная единица, как блок информации, включающий в себя логически завершенную одну, две или более единиц учебного материала, в рамках одной учебной дисциплины;
– модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура учебного материала, представляющая набор тем из разных учебных дисциплин, необходимых в рамках одной специальности;
– модуль как набор учебных дисциплин, необходимых для обучения той или иной специальности или специализации в процессе модульного обучения – «modular instruction» в рамках требований квалификационной характеристики;
– модуль как модульная программа профессионального обучения конкретной профессии.
В российском Макете «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (2007 г.) под модулем понимается: «часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания.
В методических рекомендациях по разработке проектов стандартов высшего профессионального образования нового поколения в России дается более развернутое определение модуля: «Это комплекс учебных занятий, отличающийся содержательным, методическим, организационным, оценочным, технологическим и временным единством, имеющим как дисциплинарный, так и междисциплинарный характер. При разработке конкретной комбинации модулей следует учитывать результаты образования, которым должны соответствовать студенты после успешного изучения модулей. Образовательные программы могут проектироваться в модуляризованной, традиционной или смешанной формах».
В ходе структурных преобразований и реформ в национальных системах высшего образования стран европейского региона в последнее десятилетие в рамках Болонского процесса делается особая акцентация на модуляризацию обучения. Так, в соответствии с проектом TUNING (Настройка образовательных структур) выделяется следующая классификация модулей: основные, поддерживающие, организационно-коммуникационные, специализированные и переносимые.