Вопросы к семинару:
1. Основные теории социального взаимодействия (З.Фрейда, Дж.Хоуманса, Дж. Г. Мида и Г.Блюмера, И.Гоффмана).
Основная литература:
1. Смелзер Н Социология: Пер. с англ. - М.: Феникс, 1998. - С.130-145.
***************
Социальное взаимодействие представляет собой процесс, в котором люди действую и реагируют на действие других.
Социологи изучают этот процесс на 2-х уровнях: макро- и микроуровне. Макроуровень включает такие крупные структуры, как правительство и торговля; такие институты, как религия и семья. Микроуровень состоит из самых мелких элементов межличностного общения (и именно на нём делается акцент при преподавании в ВМА, хотя при любых социальных условиях люди взаимодействуют на обоих уровнях).
Зигмунд Фрейд считал, что индивиды образуют социальные группы и остаются в них отчасти потому, что у них формируются чувства преданности и покорности лидерам группы. Согласно З.Фрейду, это происходит не потому, что лидеры обладают какими-то особыми чертами, а обусловлено тем, что мы отождествляем лидеров с могущественными, богоподобными личностями, какими в детстве казались наши отцы.
Основой теории обмена (Джордж Хоуманс, 1973) стало представление о социальном взаимодействии; он уделил главное внимание воздействию вознаграждений и затрат на поведение людей. Согласно этой теории, поведение человека обусловлено четырьмя следующими принципами:
а) чем чаще поступок вознаграждается, тем чаще он повторяется;
б) если в прошлом в определенной ситуации имело место вознаграждение, люди стремятся снова создать такую ситуацию;
в) если вознаграждение велико, люди готовы затрачивать для его получения больше усилий;
г) когда потребности человека почти полностью удовлетворяются, он в меньшей степени стремится прилагать усилия ради их удовлетворения.
Исследование Х.Цукерман (1967) показало, что ученые, удостоенные Нобелевской премии, в дальнейшем работают менее продуктивно.
Теория взаимодействия, сформулированная Ирвином Гоффманом, иногда называемая драматургическим подходом, трактует социальные ситуации как драмы в миниатюре, по ходу действия которых люди стремятся создать определенные впечатления (И.Гоффман ввел термин "управление впечатлением"). Люди, отмеченные дурным клеймом, могут испытывать трудности в процесс управления впечатлениями.
Теория взаимодействия Дж.Г.Мида и Г.Блюмера (символического интеракционизма) и этнометодология (Г.Гарфинкель - рассматриваются принимаемые на веру правила, регулирующие взаимодействия людей).
***************
Контрольные вопросы:
1. С какими положениями теорий социального взаимодействия З.Фрейда, Дж. Хоуманса, Дж.Г.Мида, Г.Блюмера, И.Гоффмана вы согласны и с какими не согласны.
Темы рефератов:
1. Теория социального взаимодействия З.Фрейда (Дж.Хоуманса, И.Гоффмана и др.).
Тема 7. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
Вопросы к семинару:
1. Социализация, общая характеристика.
2. "Базовые" теории социализации (Э.Эриксона, Ж.Пиаже, Л.Колберга и др.).
Основная литература:
1. Смелзер Н Социология: Пер. с англ. - М.: Феникс, 1998. - С.94-129.
***************
Социализация - это процесс присвоения личностью системы статусов, ролей, ценностей. Смыслом и результатом социализации является интеграция человека в систему социальных отношений.
Основные факторы социализации биологические свойства, данные от рождения, психологические (психические) факторы и социогенные условия ( культурные комплексы, социальная структура, круг общения).
Основные положения концепции социализации:
1) Базовые черты личности формируются в детстве и впоследствии только развиваются (если какая-либо черта получила развитие в детстве, она остается и у взрослого человека).
2) Периоды роста и развития у разных людей не одинаковы; человек отставший от сверстников на одной фазе, затем может наверстать упущенное.
3) Разные системы организма достигают зрелости в разные периоды жизни, поэтому, если в одном отношении ребенок по развитию некоторых свойств выше взрослого, то в другом дело обстоит наоборот.
4) Каждая фаза имеет свой пик развития, в котором происходит разрешение противоречий. В результате индивид переходит к следующему этапу развития.
5) В жизни человека можно зафиксировать несколько кризисов развития, которые определяют сущность личности на длительный период.
Отличия социализации взрослых от социализации детей:
а) социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, а дети воспринимают базовые ценностные ориентации;
б) взрослые оценивают нормы, а дети лишь их усваивают;
в) социализация взрослых предполагает понимания широкого спектра поведения, а требования для детей достаточно узки (часто только "можно" или "нельзя");
г) социализация взрослых помогает им овладеть определенными навыками, социализация детей формирует, главным образом, мотивацию их поведения.
Причины неуспешной социализации:
1) Органическая и функциональная недостаточность, неразвитость индивидуальных задатков, часто вследствие отрицательного влияния неблагоприятного психологического климата в семье, неправильного воспитания.
2) Недостаточно четкая деятельность институтов и агентов социализации (СМИ, школы, общественных/спортивных организаций и др.).
"Базовые" теории социализации (теории развития личности):
1. Эпигенетическая теория (Эрик Эриксон): основная характеристика личности - идентичность - выражается в способности соотносить и отожествлять себя с социальной группой, ролью, самим собой. Идентичность меняется с переходом от одной фазы к другой в момент кризиса, при котором происходит выбор одного из возможных вариантов развития. Стадии (кризисы) развития:
а) вбирающая, которая формирует доверие либо недоверие к миру (раннее младенчество - от рождения до 1 года);
б) формирование чувства самостоятельности, уверенности в себе или сомнения в себе, гипертрофированного чувства вины (позднее младенчество - 1-3 года);
в) при нормальной линии развития - активность и пассивность - при аномальной линии развития (раннее детство - около 3-5-ти лет);
г) трудолюбие или чувство собственной неполноценности (среднее детство - от 5 до 11 лет);
д) личностное самоопределение или путаница в моральных, мировоззренческих установках (половая зрелость, подростковый период и юность - 11-20 лет);
е) близость к людям или изоляция от людей (ранняя взрослость - 20 - 40-45 лет);
ж) творчество, забота о воспитании нового поколения или застой, эгоистичность, "погруженность в себя" (средняя взрослость - от 40-45 лет до 60);
з) удовлетворенность прожитой жизнью или отчаяние (поздняя взрослость - свыше 60 лет).
2. Теория когнитивного развития (Жан Пиаже). В её основе идея о том что базовые черты личности формируются параллельно с развитием познавательных процессов. Этапы когнитивного развития:
а) Сенсорно-моторный период (до 2-х лет) - происходит переход от рефлекторного уровня адаптации к относительно связному взаимодействию с непосредственным окружением (простые акты перцепции и двигательного характера).
б) Предоперациональная стадия (2-7 лет) - освоение мира символов и начало операций с ними.
в) Стадия конкретных операций (7–11 лет) - начало формирования способностей к обобщениям, складывание понятийного аппарата.
г) Период формально-логических операций (12-15 лет) - мышление отрывается от наличных предметов и оперирует с абстрактными образованиями.
Параллельно умственного развития ребенка идет его нравственное развитие являющееся существенным фактором интеграции его в общественную систему.
3. Теория нравственного развития (Лоренс Колберг) основана на теории когнитивного развития. Выделяет 3 уровня с 2-мя фазами в каждом:
1) Доконвенционая мораль со стадиями, ориентированными на избежание наказания и получение поощрения.
2) Конвенциональная мораль - сначала ориентация на образец "хорошего мальчика" ("хорошей девочки"), а на следующей стадии - ориентация на авторитет (чтобы избежать осуждения и чувство вины за невыполнение своих обязанностей, начинают осознавать интересы общества и правила поведения в нём).
3) Постконвенциональная мораль - 5-я фаза - осмысливание возможных противоречий между различными нравственными убеждениями, формирование суждения что такое "хорошо" и что такое "плохо", а на шестой стадии - формируются собственное этическое чувство, универсальные и последовательные нравственные принципы.
4. Теория символического интеракционизма (Джордж Герберт Мид, Чарлз Хортон Кули). Основным компонентом социализации является интериоризация (внутреннее принятие) социальных ролей. В этом процессе особую роль играет самоидентификация, способствующая наиболее полному освоению воли. Основные механизмы интериоризации ролей: имитация (простое повторение действий); подражание (ориентация на действия и оценки значимых других); ролевые игры (моделирование ролевого социально значимого поведения с использованием символов роли).
5. Психоаналитическая теория (Зигмунд Фрейд) - процесс формирования личности проходит через ряд стадий, на каждой из которых возникает конфликт между стремлением к удовольствию (благодаря эрогенной зоне) и ограничениями, установленными сначала родителями, а в дальнейшем и Супер-эго. Стадии:
а) оральная (до года) - эрогенной зоной является рот, вся энергия младенца направлена на то, чтобы получить удовольствие через рот (еда, сосание пальца);
б) анальная стадия (2-4 года) - эрогенной зоной становится задний проход, в это время дети стремятся к самостоятельности, а родители стараются приучить их проситься на горшок - поощрения и похвала постоянно сменяются запретами (ребёнок не понимает, почему его хвалят, если он "это сделал" и ругают, если он "сделал это" на пол или взял кусочек кала в руки); фиксация на этой стадии, по Фрейду, ведёт в формированию упрямства, чрезмерной аккуратности;