4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1982.
5. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. — М., 1976.
6. История становления и развития экспериментальнопсихологических исследований в России. — М., 1990.
7. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983.
8. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений: В 6 Т. — М., Л., 1951
9. Психологическая наука в СССР: В 2 т. — М., 1959.
10. Рубинштейн. С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989.
11. Сеченов, И. М. Избранные произведения: В 2 т. — М., 1958.
12. Соловьев, В. С. Избранное. — СПб., 1994.
13. Челпанов, Г. И. Мозг и душа. — М., 1912.
14. Ярошевский М. Г. Выготский: в поисках новой психологии. — СПб., 1993.
Литература
Основная
1. Ждан, А. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 1999.
2. Марцинковская, Т. Д. История психологии. — М., 2001.
3. Шульц, Д., Шульц, С. История современной психологии. — СПб., 1998.
4. Якунин, В. А. История психологии: Учеб. пособие. — СПб., 2001.
5. Ярошевский, М. Г. История психологии. — М., 1985.
Дополнительная
1. Ананьев, Б. Г. Очерки истории русской психологии XVIII–XIX вв. — М., 1947.
2. Дессуар, М. Очерк истории психологии. — СПб., 1912.
3. История зарубежной психологии. 30–60е годы XX века. Тексты. — М., 1986.
4. История психологии (10е — 30е гг. Период открытого кризиса): Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — Екатеринбург, 1999.
5. Кузьмин, Е. С., Якунин, В. А. Развитие психологии внутри естествознания. — Л., 1985.
6. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. История и теория психологии. Т. 1, 2. — Ростовна-Дону, 1996.
7. Петровский, А. В. История советской психологии. — М., 1967.
8. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. — М., 1997.
9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. (Глава III. История психологии) — СПб., 1999.
10. Ярошевский, М. Г., Анциферова, Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. — М., 1974.
11. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии. — М. 1974.
Вопросы к экзамену
1. Предмет, значение, методы, актуальные задачи истории психологии.
Основные периоды развития психологических воззрений.
2. Натурфилософские представления о душе в Древней Греции.
3. Новое понятие о душе Сократа. Диалектика.
4. Учение о душе Платона.
5. Система представлений о душе Аристотеля.
6. Новые тенденции в психологии эпохи Эллинизма (киники, эпикурейцы, стоики).
7. Основы христианского воззрения на природу души. Неоплатонизм и ранняя схоластика (Плотин, Августин).
8. Психологические идеи арабских мыслителей. Возрождение учения Аристотеля и натурализма (Авиценна, Аверроэс).
9. Богословская интерпретация Аристотеля Фомой Аквинским.
10. Номинализм и реализм в поздней схоластике (Р. Бэкон, Д. Скотт, В. Оккам).
11. Направление изменений психологических воззрений в философии в эпоху «великого восстановления наук» в XVII веке.
12. Эмпирическое направление в философии и психологии (Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Дж. Локк).
13. Рационалистическое направление в философии и психологии (Р. Декарт — дуализм, Б. Спиноза — материализм, Г. Лейбниц — идеализм).
14. Развитие английский ассоциативной психологии в XVIII веке (Д. Гартли, Д. Беркли, Д. Юм).
15. Становление эмпирического направления во французской психологии XVIII века (Э. Кондильяк, Ж. Ламетри, К. Гельвеций, Ж. Ж. Руссо, П. Кабанис).
16. Психологические идеи в немецкой классической философии XVIII века. Основания критики И. Кантом психологии как науки.
17. Основные предпосылки возникновения психологии как самостоятельной науки, сложившиеся к 60–70 гг. XIX века.
18. Развитие ассоциативной психологии в XIX веке (Д. Милль, Дж. — С. Милль, И. Гербарт., А. Бэн, Г. Спенсер).
19. Естественнонаучные основы психологии (психофизика, психофизиология, психометрия).
20. Развитие эволюционных идей в биологии и их значение для психологии.
21. Первые программы построения психологии как самостоятельной науки: В. Вундт, Ф. Брентано, И. Сеченов.
22. Первые экспериментальные исследования в психологии конца XIX века.
23. Начало экспериментального исследования индивидуальных различий (Ф. Гальтон, Д. Кеттелл и др.).
24. Структурализм и функционализм в психологии в конце XIX — начале XX века.
25. Французская психологическая школа (Т. Рибо, П. Жане, французская социологическая школа — Э. Дюркгейм, Л. ЛевиБрюлль, Г. Тард).
26. Методологический кризис в психологии: причины, содержание и динамика протекания.
27. Предпосылки возникновения бихевиоризма, его основные положения и значение.
28. Эволюция бихевиоризма: основные направления.
29. Возникновение психоанализа, его основные положения и значение.
30. Эволюция психоанализа: причины и основные модификации.
31. Предпосылки и основные положения гештальтпсихологии.
32. Истоки и общие положения гуманистического направления в психологии.
33. Истоки и основные направления когнитивной психологии.
34. Генетическая психология: основные концепции.
35. Психологическая мысль в России XVIII — первой половины XIX века.
36. Русская психологическая мысль второй половины XIX — начала XX века.
37. Развитие экспериментальной психологии в России.
38. Психология в России в советский период (учение о поведении, психотехника).
39. Психология в России в советский период (педология, культурноисторическая психология).
40. Российская психология во второй половине XX века и на современном этапе.
Рекомендации по составлению конспекта
Конспект представляет собой не изложение текста работы З. Фрейда, а тезисно изложенную основу его обсуждения.
Поскольку З. Фрейд не писал учебников по психоанализу, то каждая из предложенных к рассмотрению его работ нуждается в специфическом аналитическом прочтении, даже ряде прочтений, совокупным результатом которых, выраженным в систематизированном виде, и выступает конспект.
Структурно конспект состоит из трех разделов:
1) Начинаться он должен с резюме ознакомительного прочтения, с обязательной фиксацией всех ваших замечаний и ассоциаций общего характера, выходов к контексту истории личного саморазвития З. Фрейда и истории развития психоанализа. Возможно, следует отметить жанр, в котором написана работа, обоснование ее структурного построения, ее основные посылки, способы доказательства и главные выводы. Начало конспекта обязано дать ответы на вопросы: «О чем этот текст в целом говорит?» и «Почему и зачем он написан?»
2) Вторая часть конспекта представляет собой последовательное структурированное изложение основных мыслей и формулировок рассматриваемой работы, сопровождаемое вашими комментариями, связанными с пониманием материала, введением его в контекст логики становления классического психоанализа, отношением к методам его обоснования. Для удобства пользования конспектом рекомендуется вести его на листах бумаги, разделенных вертикальной линией, и записывать справа выдержки из текста З. Фрейда, а слева — ваши комментарии.
3) Третью, заключительную часть конспекта следует посвятить кратким тезисным ответам на тематические вопросы программы семинарского занятия, а также — мыслям и аргументам, связанным с предложенными темами для дискуссий. Для этого, возможно, потребуется еще одно прочтение разбираемого произведения при помощи уже составленного конспекта, на нумерованные страницы которого следует ссылаться при необходимости цитирования. Завершить конспект следует выводом о практическом значении данной работы, перечислением и комментированием тех практических рекомендаций, которые вытекают из анализа данного текста.
Наличие правильно составленного конспекта проверяется ведущим семинар преподавателем и является одним из непременных условий получения зачета за участие в работе семинарской группы. Студенты заочного отделения пишут конспекты по тем работам, которые обозначены в перечне лекционных и семинарских занятий как самостоятельная работа. Вопросы по работам для написания конспекта соответствуют вопросам к групповым занятиям для студентов вечернего отделения. Срок присылки конспектов в учебный отдел Института — 1 мая текущего учебного года. Слушатели, не приславшие к установленному сроку конспекты и курсовые работы, оплачивают их проверку отдельно в размерах, установленных приказом ректора Института.
Порядок проведения семинарских занятий
1. Организация проведения групповых семинарских занятий в ВЕИП
1.1. Семинарские групповые занятия проводятся по утвержденному расписанию в учебных группах. Начало семинаров — в 18. 30, продолжительность — 4 учебных часа.
1.2. Посещение групповых семинарских занятий является обязательным.
Участие в семинарском занятии зачитывается при наличии конспекта, составленного согласно требованиям ВЕИП (см. выше).
При пропуске группового семинарского занятия слушатель обязан отработать данную тему во время предэкзаменационной недели за дополнительную оплату. Отработки проводятся в форме устного опроса или проверки конспекта.
1.3. Слушатели, не получившие зачетной оценки за пропущенное занятие не допускаются к сессии.
2. Специфика семинарских групповых занятий
по произведениям З. Фрейда
Сложность и многогранность произведений Зигмунда Фрейда, их многоуровневое построение, несущее в себе и концептуально нагруженные логические рассуждения, и мифологемы с набором символических форм требуют особого подхода к их обсуждению и открывают при этом совершенно уникальные возможности
Семинар может проводиться как концептуальное обсуждение, тематика которого задана перечнем предлагаемых ниже программных вопросов. Но это не означает того, что не могут быть подняты и обсуждены другие теоретические вопросы классического психоанализа, требующие уточнения или обоснования в рамках темы семинарского занятия. Концептуальное обсуждение предполагает способность каждого слушателя дать определения вводимым впервые понятиям, воспроизвести логику обоснования теоретических выводов, дать интерпретацию приводимых в работе клинических и историкокультурных примеров.