г) податливость педагогическим воздействиям;
2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:
а) опыт общения с людьми,
б) характер общения с людьми,
в) опыт участия в различных видах деятельности,
г) требовательность к себе при неудачах;
3. Я-концепция личности (эмоциональный аспект):
а) положительная,
б) отрицательная,
в) аномальная;
4. Отношение к своим недостаткам и негативным свойствам:
а) требовательность,
б) самокритичность;
5. Уровень самоуправления поведением:
а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует,
б) быстро утомляет однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность,
в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы [8, с.63-64].
Грищенко Л.А. и Алмазов Б.И. предлагают следующую схему постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося:
1. повод для постановки на внутришкольный учет (правонарушения, девиантное поведение, уклонения от учебы, конфликты);
2. сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, школа, неформальное общение);
3. оценка средовых обстоятельств, влияющих на формирование личности: семейная запущенность с указанием типа семейного неблагополучия (эмоционально диссоциированная, разрушенная, аморальная, педагогически некомпетентная); проблемы отношений в учебном коллективе (непринятый педагогами, изолированный сверстниками, отвергаемый стихийными силами подросткового общения); положение в среде неформального общения (лидер, член активного ядра подростковой группы, примкнувший к группе подростков без проблем самоутверждения, вытесняемый из группы, изолированный, преследуемый сверстниками);
4. целеустремленность отклоняющегося поведения (организатор, вовлекающий других; использует ситуации по мере возникновения, следует за другими без внутреннего сопротивления, действует против своих убеждений под давлением среды, действует импульсивно);
5. черты характера, затрагивающие воспитание;
6. индивидуальные особенности личности, предрасполагающие к появлению неадекватных реакций на условия воспитания (отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, акцентуации характера, патохарактерологические стереотипы реагирования, заболевание);
7. мотивообразующие побуждения к отклонению в поведении (желание занять или удержать роль лидера, стремление быть замеченным в среде сверстников с целью самоутверждения, протестная реакция на психологическую изоляцию в коллективе). Выводы о ведущем мотиве отклоняющегося поведения;
8. специфика эмоционального реагирования на конфликтную ситуацию (фрустрационное направление, депривация настроения, невротизация, внутренняя психоизоляция);
9. основные направления воспитательной работы:
а) организация социального контроля,
б) осуществление социальной поддержки,
в) педагогическая реабилитация [5, с.95-98].
Баженов В.Г. В качестве диагностической программы предлагает схему психолого-педагогической характеристики личности школьника. Она нацеливает на многоплановый подход при изучении личности ученика, ее содержание раскрывает степень отклонения в поведении и познавательной деятельности:
1. общие сведения о школьнике: школа, класс, возраст, состояние здоровья;
2. условия семейного воспитания: состав, культурно-бытовые условия семьи; кто в семье лидер; особенности взаимоотношений; отношения к воспитанию, учебе, здоровью ребенка; где воспитывался до школы; семейный климат;
3. характеристика межличностных отношений школьника в классе (школе): сколько лет учится в данном классе, школе; отношение к просьбам, поручениям; авторитетен, активен или пассивен; проявления комфортности в поведении; устойчивый ли круг друзей; общительность, понимание или конфликтность; отношение к отрицательным социальным явлениям (алкоголь, наркомания, курение и др.);
4. общая структура направленности личности: характеристика осознанных мотивов (глубина, устойчивость, действительность); наиболее выраженные познавательные интересы; интерес к искусству, спорту, литературе и т.д.; читательские интересы; единство знаний; и поведение, наличие отклонений в поведении; мечты, идеалы, стремления; имеет ли место проявление вредных привычек;
5. уровень притязаний и самооценка школьника, их соотношение;
6. ученик в различных видах деятельности, соотношение учебной, игровой и трудовой деятельности;
7. характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти; характеристика внимания, воображения; особенности мышления; самостоятельность в суждениях и выводах; устная и письменная речь;
8. особенности эмоционально-волевой сферы: характер эмоциональных реакций на педагогические воздействия; развитие, глубина и устойчивость высших чувств; преобладающее настроение; степень эмоциональной возбудимости и быстрота реакции; волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание и др.;
9. способности: общие и специальные; наиболее ярко выраженные способности ребенка (музыкальные, технические, математические, организаторские и др.);
10. темперамент: холерик, сангвиник, флегматик, проявление конкретных свойств темперамента (сензитивность, импульсивность, ригидность и т.д.);
11. характер: черты характера, проявляющиеся по отношению к учению (прилежание, активность, дисциплинированность и др.); к классу, школе (переживание успехов и неудач), отношение к мероприятиям, труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.), сверстникам и взрослым (доброта, общительность., внушаема конформизм и др.); к вещам (аккуратность и неряшливость, бережливость и не бережливость); к самому себе (самолюбие, честолюбие, скрытность, застенчивость, гордость). Причины того или иного отношения;
12. педагогические выводы: указать необходимые мероприятия с целью преодоления педагогической запущенности и формирования положительных качеств личности; пожелания в адрес учителей, сверстников, родителей, самого ребенка [1, с.6-9].
Для диагностики педагогической запущенности Баженов В.Г. также предлагает дневник наблюдения педагогически запущенного ребенка. Он предназначен для более длительного изучения данного ученика и ведется по хронологическому принципу. С помощью собранных данных о проблеме педагогической запущенности и развитии ребенка можно спроектировать коррекционную работу с самим учащимся.
3.2. Разработка коррекционной программы по преодолению педагогической запущенности школьников
В отечественной и зарубежной практике имеются наработки, представленные в разнообразных схемах и программах организации работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности.
Коррекционная программа включает в себя ряд этапов:
1. Выявление проблемы педагогической запущенности, сбор информации о ее причинах и проявлении.
2. Всестороннее изучение ребенка и условий его развития.
3. Составление индивидуальной коррекционной программы.
4. Привлечение специалистов к реализации программы.
5. Коррекционная работа с ребенком, родителями, одноклассниками, учителями.
6. Анализ результатов, прогнозирование дальнейшей работы с ребенком.
Овчарова Р.В. предлагает следующую программу организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком, состоящую из трех основных направлений помощи, которые, на наш взгляд, основываются на коррекционных мероприятиях не только с ребенком, но и его окружением, и поэтому заслуживают особого внимания специалистов:
1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:
а) повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
б) создание воспитывающей ситуации в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
в) индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании;
г) контроль над организацией режима ребенка, устранение безнадзорности;
д) помощь ребенку в организации деятельности ребенка, его общения в семье;
е) меры по устранению нарушений семейного воспитания.
2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом:
а) коррекция отношений педагога к ребенку, снятие психологических перегрузок;
б) гуманизация межличностных отношений в детском коллективе;
в) рационализация воспитательно-образовательной работы в классе;
г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом процессе.
3. Помощь ребенку в личностном росте:
а) организация психологического обследования ребенка и оказание ему необходимой психологической помощи;
б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;
в) включение ребенка в активную деятельность;
г) преодоление демотивированности, негативной мотивации учения;
д) организация успеха ребенка в условии школьной программы;
е) руководство общением ребенка со сверстниками на основе опоры на положительные качества личности;
ж) работа по формированию мотивации достижения [20, с.112-114].
Невский И.А. предлагает свою программу работы школы с педагогически запущенными учащимися. Она состоит из четырех разделов:
Раздел 1. Изучение педагогически запущенных школьников:
1. Выявление педагогически запущенных школьников; ведение личных дел.
2. Изучение результатов деятельности этих учащихся, пределов в знаниях, отклонений в межличностных отношениях; наметить пути и способы их преодоления.
3. Положение ученика в классе, характер взаимоотношений с товарищами; наметить пути и способы их улучшения.
4. Изучение интересов, способностей и склонностей ученика.
5. Установить, входит ли пед.запущенный ученик в другие группы сверстников за пределами школы; изучить характер влияния этих групп на данного ученика.