Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки. Например, в сказочной игре-путешествии можно выбраться из лабиринта только в том случае, если действовать в строгом соответствии с математическим содержанием (карта-план, в котором указаны ориентиры и направление движения, цифрами указан порядок прохождения участков пути, с помощью мерок измеряется длина тех или иных отрезков пути).
Наконец, математическое содержание включается в сказку в форме особого рода познавательных задач-загадок, выполнение которых становится мерой значимости героя и его помощников-детей: волшебник покажет дорогу, если герой сказки вместе с детьми решит те или иные задачи (загадки).
По существу, математическое содержание всегда оказывается включенным в деятельность детей как правило или условие ее выполнения, материал для ее построения, мера социальной значимости. Включаясь, таким образом, в деятельность, математическое содержание осваивается не только со стороны технологии (знания, умения, навыки), но, прежде всего, оно становится моментом общественной формы деятельности и социокультурной позиции ребенка.
Большунова Н.Я. подчеркивает, что сказка на всем протяжении обучения должна оставаться для ребенка художественным произведением и ни в коем случае не должна редуцироваться в сугубо дидактическое средство. Такой ошибки удается избежать, если воспитатель выступает на занятии не как педагог-дидакт, а как сказитель, актер и режиссер сказочного действования, активными участниками которого являются прежде всего дети [3, с.43].
Что касается содержания обучения дошкольников элементам математики, наши дети далеко опередили традиционные программы детского сада. Уже в шесть лет все дети владеют счетом до 20, осваивают счет десятками, сложение и вычитание в пределах десятка, в подготовительной группе дети считают до ста, начинают осваивать действия умножения и деления, хорошо ориентируются по часам во времени и т.д. Однако главным результатом использования театрализованных игр является высокий уровень развития познавательной мотивации и творческих способностей детей.
Выводы:
1. Особенностью дошкольного периода, отличающей его от последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие детей, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.
2. Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций. Формирование математических представлений – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
3. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Театрализованная игра позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических знаний до физического совершенства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, теоретический анализ литературы по проблеме развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованных игр-занятий позволяет сделать нам следующие выводы.
Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Формирование математических представлений у дошкольников – это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.
Используемые в настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности, заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрения новых, более эффективных методов и разнообразных форм обучения детей математике. Одной из таких форм является обучение детей в процессе театрализованных игр-занятий.
Театрализованная игра позволяет решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических знаний до физического совершенства. Она представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).
Однако такой подход существенно меняет методы и приемы обучения, в математическом воспитании и обучении является актуальным, новым и требует специальной разработки.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991
2. Блехер Ф.Н. Счет и число в детском саду// Дошкольное воспитание. – 1988. - № 2
3. Большунова Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании// Вопросы психологии. – 2005. – № 2
4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М., 1989
5. Венгер Л.А., Мухина Л.А. Психология. – М., 1988
6. Воробьёва Д.И. Математика в игрушках. – СПб, 1997. – 89 с.
7. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т. 4. – М., 1984. – 365с.
8. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972. – 210с.
9. Ефимкина Р.П. Детская психология: Методические указания. – Новосибирск, 1995. – 330с.
10. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду// Дошкольное воспитание. – 2000. - № 6
11. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. – М., 2004
12. Логинова В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. – Л., 1990
13. Менджерицкая Д.Б. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада. – М., 1983
14. Морозова М., Тихеева Е. Счёт в жизни маленьких детей. – Изд.2-е. – М.-Л., 1927
15. Образовательный стандарт РБ. Дошкольное образование. Готовность к школе. Специальная готовность// Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь – 26 сентября 2000. - № 8/4201
16. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987. – 320с.
17. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников. – М. 1989
18. Художественное воспитание в детском саду (из опыта работы детских садов Ленинграда). - М., 1959
19. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию// Дошкольное воспитание. – 2001. - № 2
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978