СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР-ЗАНЯТИЙ................... 5
1.1. Современные требования к развитию математических
представлений у дошкольников................................................................... 5
1.2. Театрализованная игра как средство развития у дошкольников
математических представлений....................................................................11
1.2.1. Театрализованная игра в педагогическом процессе детского сада.......... 11
1.2.2. Возможности театрализованных игр-занятий для развития
математических представлений у детей старшего дошкольного
возраста.......................................................................................................... 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 23
ВВЕДЕНИЕ
Проблема обучения детей математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: «Не каждый будет математиком», безнадежно устарела. Сегодня, а тем более завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий.
Математика играет огромную роль в умственном воспитании детей, в развитии мышления и интеллекта. В дошкольном возрасте мышление ребенка входит в новую фазу развития, а именно: происходит увеличение круга представлений детей и расширение умственного кругозора, идет перестройка самой умственной деятельности.
На протяжении многих лет становления и развития системы дошкольного образования психологи, педагоги стремятся найти такие подходы к проблеме воспитания и обучения детей, которые способствовали бы развитию личности, удовлетворяли общество в целом. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в детском саду.
Формирование начальных математических знаний и умений у детей дошкольного возраста должно осуществляться так, чтобы обучение давало не только непосредственный практический результат, но и широкий развивающий эффект.
Используемые в настоящее время методы обучения дошкольников реализуют далеко не все возможности, заложенные в математике. Разрешить это противоречие возможно путем внедрения новых, более эффективных методов и разнообразных форм обучения детей математике. Одной из таких форм является обучение детей в процессе театрализованных игр-занятий.
Игра выполняет роль доброй, умной наставницы-труженицы. Во многом краски мира, звуки мира, его формы познаются ребенком через игрушку – игру. Игра – путь к познанию мира, путь к познанию ребенком самого себя, своих возможностей, способностей, своих пределов.
Разработкой этой проблемы занимались такие видные педагоги и психологи, как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Большунова Н.Я., Артемова Л.В., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Менджерицкая Д.Б., Логинова В.И., Брушлинский А.В. и многие другие.
Актуальность проблемы развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованных игр-занятий и практическая необходимость разработки комплекса игр для развития математических представлений у дошкольников обусловили выбор темы курсового исследования и определили следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по указанной проблеме.
2. Изучить особенности развития математических представлений у старших дошкольников в процессе театрализованных игр-занятий.
3. Провести экспериментальное исследование и выявить влияние театрализованных игр-занятий на развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучение влияния театрализованных игр-занятий на развитие математических представлений у старших дошкольников.
Объект исследования: процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности развития математических представлений у старших дошкольников в процессе театрализованных игр-занятий.
Гипотеза: театрализованные игры-занятия оказывают положительное влияние на развитие математических представлений у дошкольников.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме; наблюдение, беседа, тестирование; психолого-педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР-ЗАНЯТИЙ
1.1. Современные требования к развитию математических представлений у дошкольников
Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.
В соответствии с принятой возрастной классификацией в психическом развитии ребенка принято выделять три стадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство (от 1 до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Для каждой из этих стадий психического развития ребенка характерны свои особенности. Смена ведущей деятельности знаменует переход ребенка из одной стадии в другую [16, с.88].
В период с 2 до 7 лет формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребёнка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода.
Понятие психологических новообразований является основным понятием возрастной периодизации, предложенной Выготским Л.С. По мысли Выготского Л.С., возрастные психологические новообразования ответственны за совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и действительностью, прежде всего социальной. Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным [7, с.258-259].
По мнению Ефимкиной Р.П., основными новообразованиями дошкольного возраста являются следующие комплексы готовности к школьному обучению:
ö коммуникативная готовность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам;
ö когнитивная готовность – имеется в виду уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения;
ö уровень эмоционального развития – ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами;
ö технологическая оснащенность – имеется в виду минимум знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Но психологи считают, что гораздо важнее иметь развитое воображение. Давыдов В.В. отмечает, что главный аспект познавательной готовности – высокий уровень развития воображения [8, с.112]. Воображение – это действие в смысловом поле, оно является предтечей мышления. В школе дети будут иметь дело с особыми идеальными объектами, например, геометрическими фигурами, числами;
ö личностная готовность проявляется в самоактуализации. Это значит, что человек открывает себя с радостью, что он такой, что он есть, а главное – с любовью и восторгом [9, с.191-196].
Итак, к семи годам у детей формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребёнку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даёт возможность преодолевать трудности при решении учебных задач; овладение элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.п.).
И родители, и педагоги знают, что математика – это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе [6, с.11].
Морозова М. и Тихеева Е. еще в 1927 г. подчеркивали, что учить детей дошкольного возраста грамоте нельзя, но естественное усвоение грамоты должно совершиться в дошкольном возрасте. Учить их счислению недопустимо, но ребёнок должен постигнуть первый десяток, конечно, до семи лет. Все числовые представления, доступные для его возраста, он должен извлечь из жизни, среди которой он живёт и в которой он принимает деятельное участие. Его участие в жизни при нормальных условиях должно выражаться лишь в одном – в работе-игре. Играя, работая, живя, он непременно самолично научится считать, если мы, взрослые, будем при этом его незаменимыми пособниками. Наблюдая окружающий его вещественный мир, воспринимая его и расчленяя при посредстве своих органов чувств, действенно участвуя в его жизни, ребёнок постепенно и незаметно для себя увеличивает запас своих представлений; он учится [14, с.6-13].