«Обучение детей старшего дошкольного возраста сравнению предметов по размеру» (стр. 1 из 7)

Министерство образования Российской Федерации

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Кафедра дошкольной

и коррекционной педагогики

Курсовая работа по теории и методике математического развития дошкольников:

«Обучение детей старшего дошкольного возраста сравнению предметов по размеру»

Подготовила студентка

факультета ПИП(д) ОЗО

группы Д32

Александровой Марты Константиновны

Научный руководитель:

Сушкова Ирина Викторовна

г. Елец

январь 2006г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….…..3

I глава. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования умения сравнивать у дошкольников.

§ 1. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте………………6

§2. Развитие операций мышления у дошкольников…………………………11

§3. Специфика педагогической работы по формированию умения сравнивать предметы по размеру в процессе математического образования в ДОУ………………………………………………………...14

§4. Характеристика упражнений с математическим содержанием для формирования умения сравнивать у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………..20

II глава. Экспериментальная работа по формированию умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации игровых упражнений с математическим содержанием.

§1. Особенности умений сравнивать у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….23

§2. Формирование умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений с математическим содержанием………………......................................................................26

§3. Уровень умений сравнивать у детей старшего дошкольного возраста после проведения игровых упражнений ………….……………………26

III. Выводы…………………………………………………………………………27

IV. Список литературы…………………………………………………………….28

V. Приложения…………………………………………………………………….31

“Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”

В.А. Сухомлинский

Введение

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: “Не каждый будет математиком”, безнадежно устарела. Сегодня, а тем более завтра математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.

Величина – одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщения.

Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: длины, площади, объема, массы, скорости и т.д. Каждый конкретный род величин связан с определенным способом сравнения соответствующих свойств объектов.

Потребность в измерении всякого рода величин, так же как потребность в счете предметов, возникла в практической деятельности человека на заре человеческой цивилизации. Так же как для определения численности множеств, люди сравнивали различные множества, различные однородные величины, определяя прежде всего, какая из сравниваемых величин больше, какая меньше. Эти сравнения еще не были измерениями. В дальнейшем процедура сравнения величин была усовершенствована. Одна какая-нибудь величина принималась за эталон, а другие величины того же рода (длины, площади, объемы, массы и т.п.) сравнивались с эталоном. Когда же люди овладели знаниями о числах и их свойствах, величине эталона стали приписывать число 1 и эталон стал называться единицей измерения. Цель измерения стала более определенной – оценить, сколько единиц содержится в измеряемой величине. Результат стал выражаться числом. [ 23 ]

С проблемой восприятия величины предметов, в той или иной мере, сталкиваются все педагоги, занимающиеся теорией математического развития дошкольников.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных знаний об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как тесно связанно с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики. [ 23 ]

Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.М. Леушина и Л.С. Метлина. Рукописные материалы Леушиной А.М. были использованы при написании учебных пособий в дальнейшем такими специалистами как Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр. В своем учебном пособии для студентов педагогических институтов «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» они хорошо раскрыли особенности восприятия ребенком величины. В своей работе мы будем использовать работы всех вышеперечисленных авторов и многих других, для того что бы более глубже изучить вопросы касающиеся этой темы.

В соответствии с этим, целью нашего исследования является обучение детей сравнивать предметы по размеру в старшем дошкольном возрасте.

В качестве осуществления данной цели, мы предлагаем решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу и исследования ведущих специалистов в области дошкольной педагогики и психологии по данной проблеме;

2. Определить особенности умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста;

3. Разработать содержание и методику обучения сравнивать детей старшего дошкольного возраста.

В нашем исследовании мы выдвинули следующую Гипотезу: Применение логических игр с использованием сюжета, повышает эффективность педагогического процесса, способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Во время обучения маленьких детей в процессе игры радость от игр переходит в радость учения.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в расширении системы научных знаний психологии и педагогики по данной проблеме. В нашей работе раскрыты особенности умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты могут быть использованы в сфере педагогической, социальной психологии, педагогики и в иных смежных науках.

Настоящая работа состоит из введения, двух глав – теоретической и экспериментальной, заключения и списка литературы.

I глава. Анализ психолого-педагогических исследований проблемы формирования умения сравнивать предметы по размеру у дошкольников.

§ 1. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте

Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков.

Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации.

Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации.

Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Физиологической основой мышления являются мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов, например ощущения.

Сложность исследования физиологических основ мышления объясняется тем, что на практике мышления как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Все высшие формы этих процессов в определенной степени, в зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением. Мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды.

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.