Таким образом, когда мы формируем объект исследования, то выделяем то, что нами было известно из данной области знания, что именно в науке было исследовано и разработано нашими предшественниками, т.е. определяем не что иное, как тему текста нашей работы.
Когда мы формируем предмет исследования, то определяем тот аспект, который представлен в наших исследованиях.
Цель исследования представляет собой модель предполагаемого результата, указывает направление исследовательской деятельности. Например, цель исследования - разработка системы формирования саморегуляции учебной деятельности студентов в условиях вузовской общепедагогической подготовки. Цель дипломного исследования заключает в себе то новое, что предполагает сделать студент: выявить педагогические условия; разработать программу; предложить систему; сконструировать модель; определить логику развития каких-либо умений, способностей; выявить возможности .(образовательного процесса, какого-либо вида деятельности, цикла дисциплин и т.д.) в формировании разных сфер, качеств, способностей личности; разработать комплекс развивающих игр, занятий, упражнений, рекомендаций для педагогов, детей и родителей и т.д.
Цель исследования должна носить критериальный характер (т.е. быть ди-агностичной) и быть сформулирована как исследовательское действие (разработать, выявить, определить, сконструировать и т.д.). При этом важно не путать цель исследования с целью практической педагогической деятельности. Это означает, что цель исследования не может звучать, например, как воспитание нравственных качеств старшеклассников в научной деятельности. Она может звучать как выявление условий организации научной .работы в воспитании нравственных качеств старшеклассников, как поиск оптимальных форм, методов и средств воспитания нравственных качеств учащихся старших классов в ходе организации деловых игр.
Задачи исследования показывают пути достижения исследовательской цели. Их можно характеризовать как «шаги», приводящие к реализации иссле-
6
довательской цели. Так, раскрывая путь достижения цели, обозначенной как разработка системы формирования саморегуляции учебной деятельности студентов в условиях вузовской общепедагогической подготовки, необходимо: проанализировать состояние проблемы формирования саморегуляции учебной деятельности студентов в теории и практике вузовского профессионального образования; выделить основные принципы и этапы формирования саморегуляции учебной деятельности студентов; выявить возможности общепедагогических дисциплин в формировании саморегуляции; определить содержание, формы, методы и средства формирующей деятельности, предполагаемый результат на каждом из этапов; представить научно обоснованные рекомендации для преподавателей и студентов по формированию саморегуляции учебной деятельности будущих педагогов. Предлагая комплекс исследовательских задач, необходимо помнить, что цель всегда «шире» раскрывающих ее задач, поэтому они не должны дублировать или повторять цель. Например, если цель состоит в выявлении педагогических условий формирования познавательных интересов детей старшего школьного возраста, то задача не может состоять в выявлении этих условий (см. Приложение №2).
Методологическая основа указывает фундаментальные научные теории, концепции, положения, лежащие в основе исследования. Она отражает понимание автором поставленной исследовательской проблемы и точку отсчета в ее решении. Например, тема работы «Формирование умений и навыков научной организации труда будущих специалистов ДОУ». Методологическую основу исследования, по мнению автора, здесь составили: положения о человеке как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений к другим людям (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические основы научной организации педагогического труда (С.Я. Батышев, Б.Г. Иоганзен, И.П. Рачен^-ко, Н. Скакун и др.).
Методы исследования: их выбор зависит от определения темы, проблемы, гипотез, цели и задач исследования. Этот вопрос достаточно полно освещен в специальной литературе. Вместе с тем имеет смысл коротко перечислить методы научного исследования.
Все методы исследования разделяются на теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение и др.
Эмпирические методы: наблюдение, беседа, рейтинг (оценки компетентных судей), самооценка, педагогический консилиум, диагностирующие контрольные работы, изучение педагогического опыта, опытная педагогическая работа, эксперимент и др.
Каждый из методов - как знание-предписание - представляет собой систему процедур, обязательных для их реализации исследователем. Например, метод наблюдений предписывает: а) выбор цели; б) формулировку гипотезы; в) определение объекта наблюдения; г) определение предмета наблюдения; д) вы-
7
бор единиц наблюдения, обладающих диагностической мощностью; е) составление плана наблюдения; ж) реализацию плана наблюдения с его коррекцией; з) фиксирование изменений, которые происходят с условиями наблюдения и его предметом; и) анализ и интерпретацию изученных результатов.
Студенту необходимо выбрать нужные методы, те, которые обеспечивают максимальный эффект. Методы обычно отбираются для каждого этапа и части исследования. Целесообразно отобрать методы адекватно объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному материалу, чтобы они соответствовали современным принципам научного исследования; были бы перспективными, т.е. давали надежные результаты; соответствовали логической структуре (этапу) исследования; находились в гармоничной взаимосвязи с другими методами в единой методической схеме.
СТРУКТУРА РАБОТЫ И ОФОРМЛЕНИЕ ЕЕ РАЗДЕЛОВ
Структурными элементами выпускной квалификационной работы являются: титульный лист, содержание (оглавление), введение, основная часть (разделенная на главы и параграфы), заключение, список литературы, приложения, реферат.
Титульный лист. С него начинается нумерация страниц, но номер страницы при этом не ставится. Здесь указывается: наименование учебного заведения, факультет, кафедра, где выполнялась работа, название работы без сокращений, фамилия, имя, отчество студента (полностью), фамилия, инициалы, ученая степень, ученое звание научного руководителя. Образец оформления титульного листа дан в Приложении №3,4.
Содержание (оглавление) отражает структуру работы и включает полный перечень основных частей работы: введение, название всех глав и параграфов, заключение, список использованных источников и литературы, приложения. Следует помнить, что названия глав не должны повторять название темы. Заголовки содержания (оглавления) должны полностью соответствовать заголовкам разделов, глав, параграфов, представленных в тексте работы, и приводиться в той же последовательности и соподчиненности. Главы имеют порядковую нумерацию в пределах всей работы и обозначаются арабскими цифрами, например: ГЛАВА 1. Параграфы также нумеруются арабскими цифрами. Номер параграфа состоит из номера главы и параграфа, разделенных точкой, например: 1.2 - второй параграф первой главы. Структурное деление параграфов не допускается (см. Приложение №5, 6, 7, 8,9,10).
Введение должно содержать следующие обязательные элементы: обоснование актуальности темы исследования, цель работы и задачи, которые необходимо решить для ее достижения, определение объекта и предмета исследования, а также используемых методов исследования. Обзор литературы по исследуемой проблеме, отражающий степень ее изученности, допускается располагать либо во «Введении», либо в «Основной части» работы, первом ее разделе. Важно, однако, отметить, что в предлагаемом обзоре необходимо попытаться раскрыть существо вопроса, выделить главные положения и ведущие идеи в
соответствии с поставленными задачами. Обзор литературы должен носить не хронологический, а проблемный характер и раскрывать состояние исследуемой проблемы.
Основная часть выпускной квалификационной работы строится в соответствии с ее целью и задачами. В зависимости от этого содержание работы структурируется на главы и параграфы. Основная часть самая объемная (около 2/3 от всей работы).
Основная часть может быть представлена двумя-тремя главами, одна (две) из которых определяют теоретико-методологическую сторону исследования, последующие главы раскрывают фактографическое поле работы (методические разработки, практические решения проблемы и т.д-.).
Название каждой главы должно точно отражать ее содержание. Название параграфов не может повторять название глав. Следует избегать диспропорций (по объему) между главами и параграфами.
Заключение содержит последовательное изложение теоретических и практических выводов. Они должны учитывать поставленные во введении цели и задачи, давать полное представление о содержании и обоснованности проведенного исследования и полученных результатов.
Выводы и предложения могут формулироваться в виде кратких тезисов с нумерацией отдельных пунктов и давать полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности полученных студентом результатов, свидетельствовать об умении автора работы концентрировать свое внимание на главных направлениях исследования и его практической значимости. Объем заключения составляет примерно две-три страницы.
Заканчивается работа списком использованной литературы и источников, которые должны быть представлены в алфавитном порядке и в соответствии с требованиями оформления справочного материала.