- самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;
- самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий;
- обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства, доказательства по аналогии, моделирования, мысленного эксперимента, систематизации материалов);
- использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.
Коммуникативная компетентность позволяет:
- использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на казахском, русском и других языках для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;
- отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;
- выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
- осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;
- строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.
Планируемые результаты эксперимента:
• определение эффективных приемов и способов учебно-исследовательской и проектировочной деятельности;
• актуализация методов развития коммуникативных навыков и умений (вести диалог, участвовать в дискуссии, активно слушать, выступать по теме и т.д.);
• обоснование используемых способов и приемов самостоятельной работы, учащихся с источниками информации;
• выявление подходов к формированию интеллектуальных умений школьников (работа с понятиями, обобщение, анализ, сравнение, классификация и т.д.).
Для достижения планируемых результатов эксперимента необходимо:
• изучить образовательные возможности основных форм организации образовательного процесса для определения наиболее соответствующих особенностям юношеского возраста (школьная лекция, семинарское занятие, практикум, собеседование, зачет, учебно-исследовательская и проектировочная мастерская и др. в их сочетании и т.д.);
• разработать и описать методики проведения мониторинга качества обучения в условиях организации занятий по выбору ученика;
• разработать эффективную систему коррекционной работы деятельности ученика и учителя на старшей ступени школы;
• определить требования к предметно-пространственной среде в старшей школе, стимулирующей активность учащихся;
• разработать и описать механизм взаимодействия с внешкольными учреждениями в целях совершенствования развивающей деятельности;
• описать опыт организации учебно-воспитательного процесса на старшей ступени школ, реализующих различные формы обучения: заочную, дистанционную, экстернат;
• описать опыт организации образовательного процесса в ресурсных центрах профильного обучения, школах-интернат, пансионатов в условиях сельской местности;
• определить и описать критерии достижения ожидаемых результатов в соответствии с поставленными целями, а также процедуры оценивания уровня учебных достижений учащихся в соответствии с новой системой оценивания в 12-летней школе.
Апробируя новые формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в старшей школе, необходимо учитывать возможные риски и ограничения педагогического экспериментирования. Поэтому эксперимент должен сопровождаться системным мониторингом с целью отслеживания результатов и своевременной корректировки опытно-экспериментальной работы.
4. Организационные особенности учебно-воспитательного процесса на старшей ступени 12-летней школы
Организация учебно-воспитательного процесса на старшей ступени 12-летней школы должна обеспечивать формирование, ключевых компетентностей учащихся на основе базовых знаний, умений и навыков, общечеловеческих и национальных ценностей.
Образовательный процесс должен строиться с учетом сочетания базового и вариативного компонентов содержания образования, оптимального использования репродуктивных, продуктивных и исследовательских технологий обучения, обеспечивающих получение образовательных результатов.
Учебно-воспитательный процесс основывается на целенаправленно организованной, взаимосвязанной деятельности и сотрудничестве учителя и ученика.
В основу организации процесса обучения заложены следующие подходы:
- личностно-ориентированный;
- деятельностный;
- компетентностный;
- здоровьесберегающий.
Личностно-ориентированный подход направлен на учет и развитие потенциальных возможностей личности учащегося. Личностно-ориентированная направленность в обучении достигается путем использования вариативных и дифференцированных программ, различных форм организации учебной и внеучебной деятельности, решения задач построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий учеников.
Дятельностный подход направлен на наиболее полное проявление и развитие возможностей и способностей личности и осуществляется в условиях организации самостоятельной продуктивной деятельности ученика.
Компетентностный подход направлен на развитие комплекса личностных качеств учащихся, формирование ключевых компетентностей как ожидаемых результатов образования.
Здоровьесберегающий подход обеспечивает решение задач укрепления здоровья учащегося как личной и национальной ценности, формирования здорового образа жизни. В контексте этого подхода в организации образовательного процесса создается здоровьесберегающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая развитие психически и физически здоровой личности.
В организации образовательного процесса должны соблюдаться следующие принципы:
- баланс содержания образовательных областей, поддерживающий компетентностно- и знаниево-ориентированные результаты образования; на выполнение компетентностно-ориентированных заданий в рабочих учебных планах и учебных программах выделяется не менее 25% учебного времени;
- баланс продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся; для организации самостоятельной работы учащихся (в том числе с использованием информационных технологий) выделяется не менее 20% учебного времени - в начальной школе, 35% - в основной средней школе и 50% - в старшей, профильной школе.
- эффективное использование информационных ресурсов, включение их в самостоятельную деятельность учащихся, в том числе через организацию проектной и исследовательской деятельности;
- использование и развитие инновационных педагогических технологий, форм и методов обучения, включающих самостоятельную активную учебную деятельность учащихся, блочно-модульное структурирование учебного материала и др.
В образовательном процессе организуется проектная, исследовательская деятельность старшеклассников как технология формирования ключевых компетентностей.
В течение учебного года учащийся индивидуально или в составе группы учащихся разрабатывает и реализует личностно-значимый проект, на базе меж
- и надпредметного содержания.
Предметом оценки в проектной, исследовательской деятельности является уровень сформированности ключевых компетентностей на основе специально разработанных требований и критериев.
Индивидуализация образовательного процесса достигается за счет:
- профильного образования в старшей (профильной) школе;
- введения системы модульных курсов по выбору учащегося (кредитов);
- предпрофильной подготовки в основной средней школе.
Основными направлениями совершенствования системы обучения на старшей ступени является внедрение в практику новых образовательных технологий (технологии, включающие исследовательскую и проектную деятельность учащихся, технология личностно-ориентированного обучения и т.п.).
Главная цель исследовательского обучения - трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности старшеклассника в процесс саморазвития путем самосовершенствования его исследовательских способностей. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей, и запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».
Наряду с исследовательским методом широко используется технология проектного обучения. Технология проектов поддерживает компетентностный подход в образовании. Проектная деятельность учащихся нацелена на получение субъективно нового продукта знаний, Технология проектного обучения ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую.
Основные требования к организации проектного обучения:
1) постановка проблемы или поисковой задачи, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска для её решения;
2) практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов;
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность;
4) структурирование содержательной части проекта (с указаниями поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования, выдвижение гипотезы и решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки» и «круглого стола», статистических методов, творческих отчётов).
Также одним из эффективных направлений выступает реализация личностно-деятельного подхода в образовании, предполагающего продуктивное развитие, повышение возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамическом обществе.
Основной целью профилизации старшей школы является предоставление каждому учащемуся широких возможностей для проектирования его будущего, формирование необходимых ресурсов для осуществления учащимся осознанного профессионального выбора, Поэтому учебно-воспитательный процесс на старшей степени 12-летней школы должен быть выстроен как гибкая система, в центре которой стоит ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственной образовательной траектории. Задача поддержки самоопределения учащегося должна решаться средствами современного педагогического процесса.