Организация обучения с шестилетними детьми должна строиться по-иному, чем со старшими и даже с семилетними детьми. Урок (занятие) с шестилетними детьми отличается своей структурой и преобладающими способами действий.
Занятия с детьми шести лет состоят из нескольких частей, объединенных общей темой. Деятельность детей во время обучения является разнообразной. Большое место отводится действиям с предметами. Характерной особенностью занятий с детьми этого возраста - включение в них элементов игры. Игра на уроке в значительной степени приближает условия обучения в школе к условиям детского сада, что крайне важно. В ситуации дидактической игры ребенок усваивает содержание учебных предметов значительно успешнее, нежели в ситуации учебного занятия.
Работа с шестилетними детьми опирается на положение об уровнях развития - уровень актуального развития и зоны ближайшего развития.
Возраст шести лет является благоприятным для обучения в школе. В работе с первоклассниками учитывается уровень достижений 6-летнего ребенка и обеспечивается индивидуальная работа с ними.
С целью облегчения процесса адаптации детей к требованиям организации в 1-х классах применяется «ступенчатый» режим учебных занятий, с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в первой четверти - 3 урока 35-минутной продолжительности, со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый при 5-дневной неделе.
Оптимальное время для начала занятий - 9.00 часов утра. Продолжительность перерыва между занятиями устанавливается с учетом организации активного отдыха и горячего питания учащихся, но не менее 10 минут (постановление Правительства Республики Казахстан от 11 марта 2005 года, № 224). После второго урока рекомендуется проведение подвижных игр на свежем воздухе.
С учетом возрастных особенностей, учебные часы распределяются между группами предметов, изучение которых требует большого умственного напряжения (обучение грамоте, математика, ознакомление с окружающим) и группами предметов эстетического и физического воспитания. На уроках следует проводить по две физкультминутки.
Учет учебно-воспитательной работы с учащимися (темы занятий, явка детей и др.) ведется в классном журнале.
Специфика методов и форм обучения детей шестилетнего возраста заключается в том, что по своим психологическим особенностям они занимают промежуточное положение между дошкольниками и школьниками. Это требует сочетания методов и средств, опирающихся на формы деятельности и познания, характерные для дошкольного возраста, с методами и средствами собственно школьного типа, причем доля последних должна постепенно возрастать по мере овладения детьми элементами учебной деятельности.
Наиболее важной задачей обучения шестилеток является осуществление единства обучения и воспитания. Специфика обучения в этом возрасте заключается в особом отношении детей к педагогическим воздействиям. Поэтому важнейшим принципом совершенствования методики обучения является единство дидактических и воспитательных сторон обучения.
Для детей младшего школьного возраста характерен смешанный тип урока: сообщение нового материала сочетается с закреплением и повторением, повторение - с контролем. Весь пройденный на уроке материал закрепляется в классе, так как шестилеткам не даются задания на дом.
Особое место в практике обучения и воспитания занимают экскурсии, что диктуется спецификой психического развития детей шестилетнего возраста, Ни один из методов в реальном педагогическом процессе не выступает изолированно, самостоятельно. Исходя из целей, содержания, возрастных особенностей и средств обучения, необходимо комбинировать методы в различных вариантах. При этом в обучении шестилеток обязательной остается практическая деятельность детей.
При обучении шестилеток особые место занимает игра как метод обучения. Для детей этого возраста характерны преобладание игровых интересов, недостаточная произвольность поведения, наглядно-образный характер мышления и практическое отношение к разрешаемым задачам. Их внимание направлено на результат, а не на способ действия. Поэтому учителя должны использовать в основном игровые методы обучения.
Важным средством обучения, являются наглядные пространственные модели - объемные или плоские изображения, представляющие в наглядной форме отношения между вещами и их элементами. К числу таких моделей относятся макеты, схемы, диаграммы, графы, простейшие чертежи и графики. Модели могут быть включены в ознакомление детей с самым различным материалом.
Действия с моделями являются удобным материалам для выработки у детей некоторых элементов учебной деятельности. Наибольшие возможности в этом отношении дает включение работы по построению и использованию моделей в выполнении детьми практических заданий. В преподавании грамоты наглядные модели занимают существенное место.
4. Современные педагогические технологии, используемые в работе с детьми в начальной школе
Основными направлениями совершенствования системы, начального обучения является внедрение в практику новых технологий обучения, (технологии, включающие исследовательскую и проектную деятельность учащихся, личностно-ориентированного обучения) как модели 12-летнего образования.
Особое место в работе с детьми младшего школьного возраста должно занимать использование исследовательского метода обучения, построенного на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению и познанию окружающего. Главная цель исследовательского обучения трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка в процесс саморазвития путем самосовершенствования его исследовательских способностей.
Необходимостью применения исследовательского подхода в обучении детей объясняется природной любознательностью ребенка, их интересом к осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».
Особое место в обучении учащихся начальной школы должен занять метод проектов. Метод проектов направлен на поддержание компетентностного подхода в образовании, который по своей дидактической сущности нацелен, на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать учащимся в реальной жизни.
Проектная деятельность учащихся нацелена на получение субъективно нового продукта знаний. При этом алгоритм проектной деятельности принципиально сохраняется в действиях ученика. Алгоритм достижения дидактических целей выражаются в наборе методов и приемов, обеспечивающих и сопровождающих проектную деятельность учащегося.
Одним из эффективных способов обучения учащихся является личностно-деятельностный подход в образовании детей. Это направление предполагает продуктивное развитие ребенка, повышение возможностей формирования личности, ее адаптации в современном динамическом обществе.
Личностно-деятельностный подход предполагает развитие субъекта деятельности как личности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.
Личностный подход предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями.
Личностно-ориентированное обучение, имея проблемно-направленный, творческий характер, предполагает приобретение знаний и их непосредственное практическое применение путем поиска и открытий нового. Главной задачей ставится возможность развития общих и специальных способностей ребенка, приобретение знаний, умений и желание ими пользоваться.
Использование этой технологии обучения применимо при разной психофизиологической подготовки учащихся к школе, а также разной степени сформированности навыков чтения и письма к началу обучения.
Технология игрового обучения применима в управлении учебно-познавательной деятельностью школьника и применении им своих знаний в нестандартных ситуациях. С помощью игры решаются задачи формирования компетентностей, заявленных в ГОСО РК-2006.
Технология развивающего обучения ориентирована на развитие продуктивного, творческого мышления, воображения, памяти, речи. Особенности этой технологии: гибкая структура урока, дискуссия по прочитанному, дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность, создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу.
Технология коммуникативного обучения позволяет создать необходимые условия для обучения диалогической и монологической речи. Метод коммуникации - основной инструмент организации учебно-познавательной деятельности учеников. В ходе реализации метода коммуникации формируются навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели.
Все перечисленные технологии, при умелом их применении, дают высокий дидактический эффект.
5. Управление учебно-воспитательным процессом в начальной школе
В Законе Республики Казахстан «Об образовании» отмечается, что основной задачей системы образования является раскрытие духовных и физических возможностей личности ребенка, обогащение его интеллекта путем создания условий для обучения, воспитания и развития его индивидуальности. В соответствии с поставленной задачей, система образования направлена на выбор новой модели общеобразовательной школы, обеспечивающей гармоническое развитие личности школьника.