Главное заключается в том, чтобы ребенок чувствовал заинтересованность родителей в его учебных достижениях, ощущал поддержку и понимание, внимание и доброту со стороны родителей. Если в начальной школе ребенок сохранит способность удивляться и интересоваться миром вещей и предметов, можно говорить о том, что дальнейшее его учение принесет свои плоды, которые позволят школьнику достичь успеха на последующих этапах обучения.
Утверждены приказом
Министра образования и науки
Республики Казахстан
14 декабря 2006 года № 640
Методические рекомендации
по организации учебно-воспитательного процесса
на основной ступени общеобразовательной школы
Введение
Стратегия модернизации среднего общего образования в Казахстане ориентирует на существенное обновление образовательного процесса в школе. Предполагается, что образовательный процесс должен быть направлен на становление ответственности выпускников школы за свое благополучие и благополучие своей страны, на развитие их ценностей, связанных с построением самостоятельной, толерантной и социально-активной личности. Достижение этих целей связывается с изменением не только содержания образовательного процесса, но и с принципиально иной его организацией в школе, предусматривающей применение совокупности условий, средств, методов, приемов, позволяющих осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность по развитию у учащихся комплекса качеств, формированию умений и навыков, необходимых для их эффективной социализации, личностного и профессионального самоопределения, повышения их конкурентоспособности на рынке труда, формирования ключевых компетентностей.
Основная школа является базовым звеном в обеспечении качества среднего общего образования. В то же время организационное, содержательное, технологическое обеспечение образовательного процесса на этой ступени существенно уступает как начальной школе, где за последние десятилетия наметилось существенное продвижение в связи с разработкой и внедрением различных систем развивающего обучения, так и старшими классами, где стали повсеместно использоваться образовательные технологии, ранее применяемые, в основном, в высшей школе.
Трудность модернизации образовательного процесса в основной школе связана с возрастными особенностями обучаемых (подростки 11-16 лет). У них снижена учебная мотивация, по отношению к ним школа не решает тех задач, на решение которых они внутренне ориентированы.
На сегодня основная школа остается весьма консервативной. В неприкосновенности сохраняется классно-урочная система, предметно-урочная форма организации учебного материала, классная форма организации учебного сообщества детей, преобладают репродуктивные методы обучения, целеполагание является прерогативой учителя, дети не включены в планирование собственной учебной деятельности, рефлексию ее хода и результатов, индивидуализация и дифференциация в обучении носят поверхностный характер, групповые формы работы в недостаточной степени обеспечивают формирование навыков эффективного взаимодействия с другими людьми в процессе деятельности.
Если технологическое обеспечение образовательного процесса в основной школе не претерпит существенных изменений, то цели модернизации достигнуты не будут, т.е. не будут решены такие важнейшие задачи 12-летней школы как умение эффективно планировать, организовывать свою образовательную деятельность, анализировать и осуществлять рефлексию своей деятельности по освоению знаний; самостоятельно принимать решения и действовать в различных жизненных ситуациях, выносить суждения и взаимодействовать с окружающими, давать оценку происходящим социальным событиям.
Именно в основной школе эти установки могут быть сформированы при условии существенного технологической реконструкции образовательного процесса, которая должна быть ориентирована на реализацию компетентностного подхода, обеспечивающего социализацию ребенка и развитие его индивидуальности.
Настоящие Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на основной ступени общеобразовательной школы подготовлены на основе ГОСО РК 12-летнего среднего общего образования «Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Образование среднее общее. Основные положения» (далее - ГОСО РК-2006) и предназначены для педагогических работников, методистов, руководителей общеобразовательных школ, специалистов органов управления образованием, осуществляющих подготовительную и экспериментальную работу по совершенствованию структуры и содержания среднего общего образования в условиях перехода на 12-летнее обучение.
I. Цели образования основной ступени
Согласно Государственному общеобязательному стандарту образования 12-летней школы главное назначение основного среднего образования - формирование базового культурного уровня и мировоззрения, основанных на усвоенных знаниях, умениях, навыках и базовых способах деятельности, которая определена, исходя из следующих общих оснований.
Школа рассматривается как социальный институт, модель социального мира, где школьник осваивает его законы, где обеспечивается встреча ребенка с самим собой в пространстве общечеловеческой культуры.
Передача этих законов должна осуществляться не столько в форме традиционной трансляции, сколько в процессе специально организованной (технологически простроенной) деятельности ребенка, где учитель - создатель условий, среды, обеспечивающей усвоение норм и ценностей в ходе активной деятельности самого ребенка (субъекта деятельности).
Только при этом будут решены основные задачи школы как института социализации - усвоение учащимися нормативного поведения и формирования собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
Одним из главных условий для реализации указанных задач является сообразное возрасту образовательное пространство.
Применительно к основной школе это конкретизируется следующим образом: формирование способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории (или профессиональной траектории, если основная школа становится последним этапом школьного образования).
Таким образом, подросток, выходящий из основной школы, должен:
• видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого им дальнейшего жизненного пути;
• обладать соответствующими компетентностями на определенном уровне их реализации;
•обладать определенным социальным опытом, позволяющим ему более или менее осознанно ориентироваться в окружающем его, быстро меняющемся мире;
•уметь делать осознанный выбор, по крайней мере на уровне, той информации и того опыта, которые у него имеются, и нести ответственность за него.
Все это определяет необходимость создания в основной школе модели учебно-воспитательного процесса, основанного на использовании технологических приемов, позволяющих стимулировать развитие комплекса личностных качеств, который позволит осуществить предварительное личностное, социальное, профессиональное самоопределение.
II. Особенности организации образовательного процесса в основной школе
В качестве ведущего принципа организации образовательного процесса, как уже говорилось выше, рассматривается принцип учета особенностей школьников (в том числе особенностей возраста, пола, индивидуальных особенностей).
В работах известных зарубежных психологов выделяется несколько стадий социального развития личности подростка:
12-13 лет - период высокой сензитивности к усвоению обобщенных и отвлеченных социальных категорий, обобщений;
13-15 лет - период индивидуального развития, самоутверждения, овладения конкретными способами жизнедеятельности (индивидуализированные формы социализации);
15-18 лет - стадия социального самосознания и социальной самооценки.
С учетом этого организация образовательного процесса в основной школе в каждом классе должна иметь свои особенности.
Осуществление перехода из начальной школы в основную
В структуре 12-летнего среднего общего образования 6-й класс является переходным между начальной школой и основной. Это адаптационный период, который должен обозначиться ритуалом перехода из начальной школы (в начале года) и посвящением в учащихся основной школы (в конце года). Необходимость в особой организации шестиклассников вызвана резким изменением условий образовательного процесса:
- появление набора учителей вместо одного, а значит появление многообразия требований, стилей общения и преподавания;
- погружение в кабинетную систему, необходимость быстрого освоения нового пространства подростковой школы;
- смена позиции «старшего» в младшей школе в «младшего» в подростковой;
- появление новых возможностей, связанных с участием в разновозрастных группах и формах самоуправления.
Рекомендуется в I четверти не выставлять отрицательные отметки.
В этот период педагогическими задачами являются:
- формирование у учащихся способности к самоопределению в учебной деятельности; основная учебная деятельность должна превалировать над всеми остальными;
- развитие познавательного интереса, определение области его приложения через творческие задания, организацию презентаций результатов этого вида деятельности;
- организация пространства для формирования у детей навыков говорения;
- включение в образовательную программу пропедевтических курсов (знакомство с новыми образовательными областями, имеющими место в образовательной программе основной школы);