- организация пространства социальных проб, сообразных возрасту, на стыке познавательного интереса и социальных проб;
- организация условий для пребывания детей во второй половине дня;
- оказание помощи родителям в освоении ими новой роли родителя подростка (психологические тренинги, организация совместных дел, Родительская гостиная).
Условием окончания перехода должно быть портфолио, в которое входят:
- результаты участия в социальной игре, программе;
- презентация творческой работы.
Социальными эффектами перехода ребенка в основную школу являются:
- освоение детьми новых социальных позиций;
- появление у родителей желания включаться в совместную деятельность с ребенком по формированию индивидуальной образовательной траектории, основанной на появляющихся интересах и потребностях ребенка.
Основная школа
Результатом обучения в основной школе является образ себя и своего будущего.
Структурообразующим организационным принципом основной школы является последовательная индивидуализация образовательных маршрутов учащихся, последовательное увеличение форм деятельности учащихся и формирование у ребенка способности к проектированию.
Проектная деятельность дает ребенку возможность отличить пробу от результативного действия. Проект в контексте образования есть результативное действие, но совершаемое в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребенку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях, т.е. пробовать в культурных формах.
Проект как форма работы «требует» оформления результатов (продукта) для предъявления его окружающим. Соответственно, возникает необходимость использовать предметные навыки как средство реализации проекта.
Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале; наряду с ней дети осуществляют и другие виды деятельности - учебную, игровую, трудовую, исследовательскую и т.д. Для структурного оформления разных видов деятельности детей и адекватного педагогического обеспечения необходима разработка образовательной программы, обязательными компонентами которой должны стать образовательные маршруты, разрабатываемые для параллели, класса, группы и для отдельных детей.
Необходимым условием формирования у детей проектной деятельности является дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - все это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где осуществляется учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы (лаборатории, библиотеки, компьютерные классы с доступом к разнообразным базам данных), пространства внеучебной деятельности и т.д.
Множественность видов деятельности учащихся обеспечивает возможность осуществлять переходы между различными типами работы. Переходы между образовательными пространствами и видами деятельности обеспечивают формирование особой чувствительности к мере результативности собственных усилий (что требует обязательного исполнения, а что является попыткой, пробой и потому может остаться незавершенным). Формирование чувствительности к типу результата - психологическое условие становления способности ответственного выбора - наиболее существенного педагогического результата основной школы.
Развитие социальных навыков учащихся невозможно без организации особого уклада школы, обеспечивающего детям возможность пробы себя и своих возможностей в сфере нормотворчества и нормосообразного поведения.
Дифференциация образовательных пространств возможна как сочетание специальных подпространств, структурированных по принципу «подготовка - опыт - демонстрация».
Подготовка подразумевает анализ замысла, планирование возможных действий, разработку программы.
Опыт включает пробу осуществления замысла, первичную реализацию.
Демонстрация - это своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Это этап оценки состоятельности своего замысла и презентации его окружающим.
Таким образом, все образовательное пространство подростковой школы представляет собой сочетание и взаимопереходы из пространства подготовки в пространство опыта и в пространство демонстрации. Образовательное пространство школы становится поляризованным.
Проектирование как структурообразующий принцип организации основной школы предполагает обязательное сочетание различных видов деятельности детей. Именно сочетание и координация видов деятельности являются необходимым условием возникновения у ребенка различения типов требований, предъявляемых к его работе и, как следствие, умения действовать в режиме пробы и в режиме исполнения.
Этому способствует различение типов оценивания, типов деятельности, типов материала, с которым работает ребенок.
Основными компетентностями, которые формируются к концу основной школы, являются:
Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент), которая позволяет:
- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;
- ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче);
- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;
- выбирать для себя нормы деятельности и поведения, адекватные ситуации;
- отбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.
Информационная компетентность, которая позволяет:
- принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;
- самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели;
- самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий;
- обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализа, синтеза, обобщения, структурирования, прямого и косвенного доказательства, доказательства по аналогии, моделирования, мысленного эксперимента, систематизации материалов);
- использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.
Коммуникативная компетентность, которая позволяет:
- использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на казахском и других языках для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;
- отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;
- выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
- осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;
- строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.
Т.е главной задачей основной школы должно стать не вкладывание в голову ученика определенной суммы знаний, а оказание ему помощи в овладении культурными (и выработанными им самим) способами деятельности, позволяющими ему действовать с ориентацией на другую позицию (позицию другого человека, социума, предметной области). Без овладения этими способами деятельности достижение успеха на последующем этапе выбранного человеком пути будет невозможно. Это особенно важно в условиях профилизации старшей школы.
Современная основная школа должна быть ориентирована на формирование у учащихся особого отношения к себе как субъекту знаний, практических умений, способностей. Подростковый возраст - возраст самоопределения - требует превращения всего богатства культурных предметов, с которыми встречается ребенок в основной школе, в мате риал для его самоопределения. Не знакомство с основами наук, а мое собственное (практическое) действие с позиции данной науки, мое «Я» - вот то, на что должна ориентироваться современная основная школа.
Решение этой задачи требует совершенно иного, чем сегодня, отношения к отбору учебного содержания, к организации образовательной среды, школьного уклада, ритма занятий - к организации образовательного процесса в основной школе.
Основными направлениями реорганизации образовательного процесса в основной школе являются:
• ориентация на полноценное проживание ребенком подросткового возраста посредством формирования адекватной ведущей деятельности;
• поляризация образовательной среды основной школы с выделением разноакцентированных пространств (кабинет, лаборатория, мастерская, библиотека);
• организация особого ритма занятий (смена учебной и проектной, проектно-игровой, трудовой, исследовательской деятельности), введение интенсивных курсов (модульных, концентрированных);
• разграничение типов работы по признаку их результативности: проба, проект, презентация, отработка навыка и т.д.;
• индивидуализация образовательных маршрутов (последовательности, набора и темпа участия в разных видах работы по различным предметам, внутри учебных предметов, последовательной смены видов деятельности);
• открытость для учащихся учебных планов, предоставление сообразных возрасту возможностей выбора собственных образовательных маршрутов;