Этими соображениями продиктовано наше стремление разработать педагогические рекомендации коллективам школ Алтайского края — «Воспитание Гражданина». Замысел их не противоречит цели воспитания всесторонне и гармонически развитой личности. Только при этом акцент делается на главном: результате работы школы — сформированности у выпускников качеств подлинного Гражданина, пламенного патриота своей Родины.
Гражданин — понятие емкое. «Гражданин, — говорится в «Словаре русского языка», — человек, подчиняющий свои личные интересы общественным, служащий родине, народу» (1981, т 1. с.342). Связанное с приведенным понятием слово «гражданственность» означает сознание человеком своих прав и обязанностей по отношению к государству, к обществу.
Вполне очевидно, что понятие «воспитание Гражданина» шире, чем, например, понятие «воспитание характера». Характер — совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, говорим о воспитании Гражданина, речь идет не только о воспитании черт характера, но и прежде всего о формировании у воспитанника научного мировоззрений, определенных ценностных ориентации, жизненной позиции. Становление юного гражданина связано с развитием способности молодого человека осмысливать явления окружающего его мира, с его возмужанием, Д.И.Писарев утверждал: «Возмужание – это прежде всего переход к самостоятельному мышлению».
Существенное значение для привития молодым людям чувства и сознания гражданственности имеет их жизнь и деятельность в организованном коллективе. Поэтому при разработке содержания материалов нами учитывались: Законы Алтайского края «О народном образовании в Алтайском крае», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в Алтайском крае», принятые краевым Законодательным Собранием, и другие документы, а также создание в крае и опыт работы молодежной организации «Патриот».
Мы осознаем, что наилучшие результаты в воспитании юных граждан возможны лишь при объединении усилий педагогов, родителей, структурных подразделений краевого Союза детских и подростковых организаций, всей организованной общественности.
Именно поэтому в основу наших рекомендаций заложены идеи патриотического, культурологического и коллективистского воспитания молодого поколения. При этом патриотизм трактуется как идеология- система определенных философских, политических, правовых, нравственных, эстетических и иных идей.
Важным итогом гражданского становления воспитанника средней школы, на наш взгляд, должны стать высокая культура человека и положительные черты его характера. Здесь имеются ввиду такие интегративные качества молодых людей, как: мировоззренческая и политическая культура, нравственная культура, эстетическая культура, интеллектуальная культура и культура производственного труда, экономическая и экологическая культура, физическая культура, правовая культура, культура семейных отношений и педагогическая культура (культура самовоспитания и воспитывающего воздействия на других). В органической связи с привитием культуры и развитием сущностных сил человека достигается формирование устойчивых положительных индивидуальных особенностей (черт) личности, образующих в своей совокупности характер. К их числу относятся: коллективизм, чуткость, честность; трудолюбие, инициативность, бережливость; скромность, самокритичность, чувство собственного достоинства, самоуважение; целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, мужество и смелость, дисциплинированность.
В связи с этим уместно назвать наиболее общие критерии оценки воспитанности учащихся школы. Одним из таких критериев является постижение культуры, созданной человечеством, в том числе многими поколениями своей страны. Другой критерий — сформированность стойкой патриотической позиции, которая обнаруживается у молодых людей в действиях, в реальном поведении, в делах и поступках. Применение последнего критерия, на наш взгляд, должно носить и отсроченный характер; важно устанавливать не только уровень сформированности гражданственности воспитанника к моменту окончания школы, но и по истечении определенного срока — после вступления его в самостоятельную жизнь. В этом случае можно с большей уверенностью судить об эффективности работы семьи и общественности по воспитанию Гражданина своей родины.
Еще великий китайский мыслитель Конфуций (ок. 551-479 гг. до н.э.) утверждал, что у человека три пути, чтобы разумно поступать: первый, самый благородный, — размышление, второй, самый легкий, — подражание, третий, самый горький, — опыт.
Как свидетельствует практика воспитания, мудрость педагогического руководства формированием и развитием личности ребенка, подростка, старшеклассника в том и состоит, чтобы последние систематически приучались размышлять о возможных последствиях своих действий и поступков, предостерегались от опасности в случае, если они в своей жизни, в поведении встанут на путь проб и ошибок. Вдумчивый наставник добивается, чтобы молодые люди никому и ничему слепо не подражали, но в то же время глубоко осознавали примеры подлинно гражданского служения людей своей Отчизне.
Воспитание гражданственности — проблема единого целостного учебно-воспитательного процесса. При этом нельзя полагаться на один какой-либо учебный, пусть даже весьма основательный курс. Решение данной задачи – дело всех наставников без исключения: учителей, классных руководителей, вожатых, директоров и их заместителей; педагогов учреждений дополнительного образования и всевозможных центров воспитания (музеев, клубов); шефов — наставников. Это тоже задача семьи, детских и молодежных организаций патриотической направленности. Педагогический процесс станет целостным в том случае, если учебная работа (урок и другие многообразные ее формы) будут воспитывающими, а вся воспитательная работа в ее более узком смысле, проводимая во внеучебное время, приобретает познавательный характер, т.е. начнет более эффективно способствовать вооружению молодежи человековедческими, обществоведческими, природоведческими знаниями, соответствующими практическими жизненными умениями и навыками.
Воспитание в широком смысле (целостный педагогический процесс) строится в соответствии с определенной системой принципов, которая включает: идейную направленность; связь с жизнью; комплексный подход; формирование сознания, чувств и поведения детей в их единстве;
воспитание в труде; воспитание личности в коллективе; сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью учащихся; уважение к личности в сочетании с разумной требовательностью к ней; опору на положительное в человеке; учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей школьников; преемственность и систематичность педагогических воздействий во взаимодействии с работой самого воспитанника над собой (самовоспитание, самосовершенствование); единство требований школы, семьи и общественности; личностно-ориентированный подход к делу обучения и воспитания детей и др.
На основе указанных принципов предъявляются определенные требования, в частности, к планам собственно воспитательной работы:
Первое — целенаправленность плана. Этот документ необходимо составлять в соответствии с общими целями воспитания с учетом тех конкретных задач, которые выдвигаются жизнью, отражают местные условия, особенности того или иного коллектива воспитанников;
Второе — конкретность плана. Планируемые дела в разделах плана не должны подменяться формулируемыми задачами типа «развивать трудовую активность», «Прививать эстетические вкусы», «воспитывать культуру поведения» и пр.
Задачи указывают в начале плана, а затем находят свое отражение в совершенно конкретных пунктах документа. При этом четко даются ответы на вопросы: каковы тема и форма проводимой работы, кем, где и когда она организуется;
Третье — системность планируемой работы. Система воспитания, в нашем представлении, — это такое содержание и такая организация деятельности наставника по формированию и развитию человека, которая характеризуется достаточной полнотой направлений педагогического воздействия и деятельности самих детей, регулярностью и единством функционирования всех социальных институтов воспитания (школы, семьи, общественности, детских и молодежных организаций и т.п.), наличием комплекса эффективных путей, средств, форм и методов воспитания; комплексность плана призвана обеспечить целостный подход к воспитанию, способствовать реализации общего педагогического замысла;
Четвертое — перспективность планирования воспитательной работы. План классного руководителя обычно составляется на учебный год, полугодие или четверть, как это принято в конкретной школе. Однако решение отдельных воспитательных задач требует иногда более длительных сроков (краеведческая работа, проведение операции «Поиск» и др.) Они могут находить свое место в «Примечании к плану», в наметках на целый ряд лет, на весь период работы классного руководителя с данным составом ребят, вплоть до выпуска их из школы;
Пятое — преемственность в планировании работы. Чтобы избежать ненужных повторов при составлении планов и в самом процессе воспитания, организуемым с конкретным составом ребят, обеспечить реальную связь и последовательность в работе учителей начальных классов, педагогов дошкольных и внешкольных учреждений, классных руководителей, рекомендуется проводить ежегодный анализ всех видов планов воспитания и сосредоточивать их в одном месте. Хранение планов в папках, в памяти ЭВМ не потребует дополнительных затрат времени педагога, зато облегчит процесс планирования дальнейшей работы с контингентом того или другого класса и поможет навести надлежащий порядок в учете проведенной воспитательной работы классного руководителя;