Полученные в результате опроса данные позволили увидеть довольно резкую дифференциацию ответов студентов на вопрос: «Нравится ли Вам сейчас избранная специальность?» в зависимости от типа факультета. (См. таблицу 3.1).
Таблица 3.1
Отношение к специальности у студентов в зависимости
от типов факультетов, %
| Тип факультета | Отношение к специальности | |||
| Нравится | Трудно определить | Пожалуй, не нравится | Всего | |
| Обществоведческий | 80 | 17 | 3 | 100 |
| Гуманитарный | 86 | 9 | 5 | 100 |
| Естественный | 83 | 12 | 5 | 100 |
| Технический | 60 | 29 | 11 | 100 |
Наибольшие проблемы в нравственно-профессиональном самоопределении у студентов технических факультетов. Именно специальности технических факультетов не очень располагают студентов к положительному отношению к избранной специальности. Более всего студентов, которым трудно определиться в своих оценках, мы также находим на технических факультетах.
В покурсовой динамике оценки студентами своего чувства к специальности закономерно могут меняться от восторженно-увлеченного (на первых курсах) к осознанному, взвешенному (на выпускных курсах).
Здесь важно избежать перехода от ослабленной эмоциональности студентов в отношении к избранной профессиональной перспективе к разочарованию, а иногда и к нравственному пренебрежению своим будущим делом. Именно это прослеживается в следующей таблице.
Таблица 3.2
Отношение студентов разных курсов к избранной специальности, %
| Курс | Отношение к специальности | ||||
| Нравится | Пожалуй, нравится | Затрудняюсь ответить | Пожалуй, не нравится | Не нравится | |
| Второй | 52 | 25 | 18 | 2 | 3 |
| Третий | 53 | 25 | 15 | 4 | 3 |
| Четвертый | 46 | 30 | 17 | 5 | 2 |
| Пятый и шестой | 41 | 28 | 19 | 7 | 5 |
Точный, продуманный выбор специальности можно сделать лишь тогда, когда поступающему в вуз известны все особенности обучения и будущего применения получаемых знаний и навыков на практике. Ясно, что такая осознанность приходит с годами обучения. О степени совпадения интересов студентов, их удовлетворенности сделанным выбором и условий обучения в конкретном вузе, на конкретном факультете и по конкретной специальности свидетельствуют ответы студентов на вопрос: «Если бы Вам пришлось сейчас вновь выбирать вуз, Вы стали бы поступать в этот вуз и на этот же факультет?» (См. таблицу 3.3).
Таблица 3.3
Отношение к повторному выбору вуза, факультета, специальности, %
| Не стал бы повторять выбор | 19 |
| Тот же вуз и тот же факультет | 54 |
| Вуз – да, факультет – другой | 11 |
| Вуз другой, специальность та же | 14 |
| Затрудняюсь ответить | 2 |
Почти пятая часть ответивших (19%) считает, что они ошиблись в выборе и вуза и специальности. Мы сомневаемся, что у этих студентов появится нравственный стимул к напряженной и творческой учебе. Желание сменить факультет – тоже признак ошибки в выборе. Если студенты стремятся освоить ту же специальность в другом вузе, значит их не удовлетворяет постановка обучения там, где они учатся в настоящее время. Студенты ошиблись в выборе специальности, не стали кривить душой, признались. Нравственный уровень их профессионального самоопределения высок, но драма противоречивого положения таких студентов (при условии продолжения образования на нелюбимом факультете, в ненравящемся вузе) губительно сказывается на нравственном тонусе их образа жизни, на формировании их человеческих и профессиональных качеств.
Все-таки основной вид деятельности студента – учебный труд. Здесь исследование обнаруживает немалый потенциал для качественной подготовки специалиста, о чем можно судить по ответам студентов.
Таблица 3.4
Оценка студентами собственного отношения к учебе, %
| Учатся не бездельничая, но без особого напряжения | 66 |
| Учатся с полной отдачей сил и способностей | 9 |
| Не стараются | 25 |
В «среднем» темпе учатся две трети студентов. Наивысшее напряжение сил и способностей проявляют всего 9%, а четверть студентов признаются, что вообще не стараются.
Некоторый интерес представляет распределение отношения студентов к учебе в зависимости от типа вуза. (См. таблицу 3.5).
Таблица 3.5
Отношение студентов различных типов вузов к учебе, %
| Тип вуза | Отношение к учебе | ||
| Учатся не бездельничая, но и не напрягаясь | Учатся с полной отдачей | Не стараются | |
| Университет | 64 | 12 | 24 |
| Юридический, экономический | 62 | 14 | 24 |
| Политехнический, инженерный | 62 | 7 | 31 |
| Сельскохозяйственный | 64 | 7 | 29 |
| Педагогический, медицинский, вуз культуры | 70 | 9 | 21 |
В вузах страны учатся не бездельничая, но и без особого напряжения студенты педагогических институтов, будущие медики, деятели культуры. Наименее старательны в учебе студенты политехнических, инженерных и сельскохозяйственных вузов. В целом следует признать, что до утверждения в каждом атмосферы упорного учебного труда ой как еще далеко!
Если свыше девяноста процентов (91% от числа ответивших) студентов учатся без напряжения или не стараются в своем главном деле (что видно из их оценки собственного отношения к учебе), то вполне можно допустить с их стороны и безнравственные способы получения положительных оценок. Это отчасти и подтверждают ответы студентов на вопрос: «Какие средства для получения повышенной или просто положительной оценки Вы считаете допустимыми?» (см. таблицу 3.6)
Семнадцать процентов ответивших студентов ради желательной оценки вполне допускают применение любых средств, не исключая шпаргалки, подсказок и др. Студентов, ориентированных на добросовестный труд, упорство в освоении знаний, не так много – чуть более одной трети (35 %). Но это число ориентированных. Реально же учатся с полной отдачей сил, по признанию самих студентов, лишь 9%. Здесь – известное явление рассогласованная ориентаций и реального поведения.
Таблица 3.6
Суждения студентов о допустимых в учебе средствах
получения желательных оценок, %
| Убеждены в том, что хорошая оценка – результат добросовестного труда | 35 |
| Убеждены в допустимости любых средств ради положительной оценки | 17 |
| Считают, что не стоит учиться до изнеможения, но принципиально отвергают «незаконные» способы получения оценок | 47 |
Нельзя сказать, что студентов, нарушающих нравственные правила в учебном труде (использование шпаргалок, неподготовленность к занятиям и т.д.), не мучает совесть и не гложет чувство стыда. Какую же долю из них? (см. таблицу 3.7).
Таблица 3.7
Нравственные оценки последствий различного отношения
к учебному труду, %
| Отношение к учебе | Последствия | |||
| Испытываю стыд | Совесть не мучает | Стараюсь не ходить неподготовленным | Всего | |
| Не бездельничаю, но и особо не напрягаюсь | 70 | 8 | 22 | 100 |
| С полной отдачей | 61 | 6 | 33 | 100 |
| Не стараюсь | 72 | 15 | 13 | 100 |
| В целом | 70 | 10 | 20 | 100 |
Мы видим, что избегающих напряженной учебной деятельности студентов мучает чувство стыда, хотя, вероятно, они продолжают относиться к учебе по-прежнему. Проблема в том, как чувство стыда обратить в энергию активного действия. Налицо недооценка молодежью вузов собственной воли, неумение скорректировать свои усилия в структуре своих качеств. Вероятно, студенчеству не хватает социально-психологических знаний, нравственного самоанализа в добавлении к нравственному самочувствию, научного подхода к рассмотрению своего «я» через призму самосознания и нравственной рефлексии, не хватает самоорганизованности и умений распределять свое рабочее и свободное время.