Пятибалльная система оценивания удобна только при авторитарном подходе к обучению, не учитывающем личностные особенности детей, их индивидуальные успехи. Каждому учителю известно, что «5» за сочинение у Петрова и у Сидорова - это разные пятёрки. Учителя очень часто оказываются в тупике, используя пятибалльную систему при оценке творческих, научных работ школьников. Отдав в некоторых случаях им самый высокий балл, они определяют большую часть класса в троечники.
Многие учителя стараются не ставить отметки «2» и «I». В этом случае мы имеем дело с трёхбалльной системой оценки, в которой самой распространённой отметкой становится «З». Слово «троечник» теряет изначально негативный оттенок. Среди троечников оказываются не только нерадивые и неспособные (скрытые «двоечники»), но также талантливые и одновременно дерзкие ученики, плюс честные, душевные, старательные, но не способные вызубрить сухомятку плохого учебника, наконец, увлечённые, изумлённые знатоки одного предмета (может быть, будущие учёные в этой области), и им тут место, ибо остальные предметы учат кое-как.
Многие творческие учителя создают свою систему отметок, растягивая пятибалльную за счёт выставле-^я, например, «4» с минусом, плюсом, точкой, двумя ллюсами и т.д. Можно обратиться к опыту зарубежных ^кол, в которых используются буквенные обозначения ^ ^' С, Д), есть варианты использования пятибалль-нои ВДстемы с десятыми и сотыми долями, причем от-1етки переводятся в «обычные пятибалльные», когда Ученик переезжает или заканчивает школу. Сегодня, Пример, ученик получил 4,25 балла, а завтра - 4,27.
Казалось бы, внешняя разница небольшая, а внутренняя? Для ребёнка это движение вперёд, успех — маленький, но его успех, а за этим уверенность в своих силах, желание взяться за более сложную работу.
Закон об образовании позволяет учебным заведениям самим создавать оценочные системы. Приложение 1 позволяет ознакомиться с десятибалльной системой отметок, применяемой в школах Молдавии, Латвии и выведенной из опыта школ Дании.
Суть пятого различая в осуществлении оценочного акта связано с тем, что при традиционном способе работы учитель оценивает детей сам. Иногда он пытается привлекать для этого отдельных учащихся класса, но при этом существенно ничего не меняется, просто на время учитель и ученик как бы меняются местами. Роль же учителя, работающего в режиме развития, заключается в обеспечении условий для самооценки школьником своих достижений (см. таблицу 6),
Таблица 6 Два подхода к содержанию оценочного акта
Традиционный способ обучения
Режим развивающего обучения
1. Базовый процесс организуется на основе нормативных критериев с применением общепринятых эталонов
1. Главным в работе учитель считает личностный критерий, применение индивидуальных эталонов
2. Высокая частота оценивания рассматривается как необходимый критерий качества работы учителя
2. Поверхностное оценивание запрещается, частота проведения контрольных срезов определяется учителем
3. Итоговая отметка выставляется по среднеарифметическому принципу из текущих отметок
3. Определение итоговой отметки по тестам, контрольным срезам, зачётам по всему изученному материалу
| —-—— 1 | 2 |
| 4. Использование пятибалльной системы отметок | 4. Применение различных видов оценочных шкал, широкое использование тестов |
| 5. Учитель оценивает детей сам ' | 5. Обеспечивает процедуру самооценки учащимися своих достижений |
§8. Виды оценочных шкал и возможности их применения в школе
Одним из существенных недостатков традиционной системы оценивания является её неполнота, ограниченность, а также несориентированность оценочного акта на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп.
Различают несколько видов оценочных шкал <рис. 5).
Оценочная шкала
количественная порядковая
'[^абсолютная 1'отяосительяая) ранговая j дескриптивная
аналоговая
Рис. S. Схема видов оценочных шкал
Если в качестве измерения выступает числовое множество, то говорят о количественной шкале. Таким °бразом, количественная шкала предназначена для ^представления оценки числом. Это хорошо всем из-^стная система школьных отметок.
Если точка отсчёта абстрактна, то есть лежит вне Узника, не зависит от него, а оценка знаний и усилий
51
ученика выглядит как некий числовой символ, то го ворят об абсолютной оценочной шкале. Примером могут служить привычные для нас контрольные работы и тесты, при оценивании которых осуществляется сопоставление результатов с абстрактными нормативными критериями, которым соответствуют цифровые отметки: безошибочно выполненное задание — «5», одна ошибка — «4» и т.д.
Относительная оценочная шкала предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад. Таким образом, относительная шкала связана с самим измеряемым объектом и отражает его изменение, развитие. Она снабжена своим измерительным инструментом — шкалой приращений. Если за такое-то время к набору уже приобретённых умений ученик присовокупил дополнительные, оценка будет выше.
В слабо структурированных областях — таких, как искусство или, скажем, личностное развитие, — чаще используются порядковые шкалы. Их особенность состоит в том, что объект оценки сравнивается с подобными объектами. Сравнение в этом случае производится экспертным путём. Экспертная оценка всегда связана с порядковой шкалой и состоит в упорядочивании множества по какому-то набору признаков или критериев. Этот способ распространен в судействе некоторых видов спорта (фигурное катание, гимнастика и др.), а также в западной системе образования. Порядковая шкала отвечает на вопрос «который».
Когда-то подобный способ оценивания широко применялся и в школах России. Все знают, что В.Ульянов окончил гимназию первым учеником. Это , не значит, что он был по каждому предмету лучшим, но по всему комплексу в целом он опережал остальных. При этом первые ученики других гимназий могли как превосходить Ульянова, так и уступать ему.
Такой вариант порядковой шкалы называется ранговым: каждому объекту присваивается ранг, номер ^ в иерархии объектов. Типичные и распространённы8]
52
примеры ранговых шкал — система воинских званий дди система должностей на университетской кафедре.
Частный случай ранговой шкалы — рейтинговая система. По ряду признаков она имеет большое сходство с количественной шкалой, но таковой не является. Действительно рейтинг - число. Но получается оно
либо путём опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путём набо-j pa очков и баллов: ответил на уроке — получил балл, ^ написал реферат — ещё десяток баллов, сдал зачёт — | опять некую сумму баллов и т.д. В конце учебного пе-"' риода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество уче- ' ников упорядочиваются по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В
ряде школ рейтинговая система промежуточных оценок уже действует.
Для правильного построения рейтинговых систем есть целая технология с критериями согласования позиций экспертов и прочими серьёзными вещами, т.к. количество баллов за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом довольно произвольно. В школьной и вузовской практике эту проце- . дуру для обучающих и обучающихся облегчают подготовленные для этого специальные компьютерные программы.
Хорошо известен и другой класс порядковых шкал — Дескриптивные (описательные). Они характеризуются тем, что объект, с которым сравнивается данный, хоть и принадлежит тому же множеству, что и измеряемый, но представлен некоторой моделью, завуалирован, замаскирован, как бы скрыт и даже отсутствует. Знаковая дескриптивная шкала — это описание с помощью знаковой системы, сравнивание со знаковой моделью эталона. Очевидная знаковая система — язык, менее °чевидная - графические модели, такие, как полосони код на товарах или нашивки за выслугу лет на ру-Кавах военнослужащих. Типичная дескриптивная °Ценка — это некоторая характеристика.
5J
Преимущество количественных шкал — их простота и определённость. Плата за это — заметная потеря информированности.
Порядковые шкалы, особенно дескриптивные, очень информативны и содержательны. Но за это мы расплачиваемся высокой мерой неопределённости, необходимостью иметь сложный и дорогой инструмент экспертов и наличием сомнений в объективности оценки.
И всё-таки порядковые шкалы значительно лучше, чем неинформативные критерии оценок старой школы, сообщавшие, что в текстах такого-то вида ученик с вероятностью 80% делает не более одной ошибки, но ничего не говорившие о характере этих ошибок.
Более обоснованные подходы к применению. тех или иных оценочных шкал могут быть найдены с помощью интеграции передовых идей педагогики и возрастной психологии. Принципиальное значение имеет учёт динамики интеллектуального и личностного формирования детей и юношей, а так же использование последних достижений психологии в деле выработки эффективных методов оценки потенциальных способностей и прогнозирования вероятной одарённости школьной молодёжи.