32. Основными функциями аксиологической модели являются: смыслообразующая, оценивающая, ориентированная, нормативная, регулятивная, контролирующая.
32.1. Смыслообразующая функция – одна из центральных, поскольку соединяет содержательные и процессуальные аспекты образования, стимулирует интеллектуальную инициативу. Смыслообразующая функция реализуется через актуализацию смысла процесса, объекта, выделение конкретных фактов и положений, критическое осмысление информации, понимание смысла, извлечение собственного смысла, интериоризацию ценностей, реализацию обретенного смысла.
32.2. Оценивающая функция выражается в развитии у участников педагогического процесса адекватной оценки явлений действительности и духовной жизни.
32.3. Функция ориентации связана с возможностями на основе заданных параметров «иерархии ценностей» определить приоритетное положение личностных, деятельностных характеристик.
32.4. Нормативная функция «узаконивает» составляющие компоненты аксиосферы учащегося, системы его взаимоотношений, являющиеся своего рода ценностным образцом, «камертоном» системы обучения и воспитания.
32.5. Регулирующая функция направляет развитие системы образования, субъектов этой системы в русло национальных и общечеловеческих ценностей, имеющих гуманистический смысл, устанавливает необходимое взаимодействие в образовательной сфере. Причем роль регулятивной функции будет повышаться с ростом уровня духовности участников педагогического процесса.
32.6. Проверка уровня сформированности ценностных ориентаций субъекта образовательного процесса, развития у него ценностей в культурно-историческом контексте – прерогатива контролирующей функции.
33. Реализация аксиологической модели в динамическую структуру личности современного учителя, современного ученика, современного родителя осуществляется через 4 взаимосвязанные подструктуры:
– направленность (мировоззрение, идеалы, убеждения, стремления, интересы, увлечения);
– опыт (знания, умения, навыки, привычки);
– психические процессы (воля, чувства, речь, память, внимание, восприятие, мышление, ощущения, эмоции);
– биопсихические свойства (темперамент, характер, возрастно-половые особенности).
34. «Я – концепция» современного учителя, современного ученика, современного родителя должна быть спроектирована на основе социально-ориентированных структурных моделей деятельности каждого из ведущих субъектов образовательного процесса.
35. Структурная модель социально-ориентированной деятельности современного учителя, современного ученика, современного родителя включает в себя пять основных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, которые в комплексе обеспечивают качество социально-обусловленной деятельности, эффективность социального взаимодействия с ведущими субъектами образовательного процесса с учетом специфики деятельности.
35.1. Гностический компонент предполагает формирование соответствующей системы способов коммуникации психологических особенностей, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).
35.2. Проектировочный компонент включает представления о перспективных социально-значимых задач обучения, воспитания, развития, саморазвития, о стратегиях и способах их достижения.
35.3. Конструктивный компонент предполагает конструирование собственной социально-значимой деятельности и собственной социальной активности учащихся с учетом ближайших социально-значимых целей обучения, воспитания, развития, саморазвития.
35.4. Коммуникативный компонент отражает содержание и особенности коммуникативной деятельности, учет специфик социального взаимодействия с ведущими субъектами образовательного процесса (коммуникативные умения, стили общения, техники общения).
35.5. Организаторский компонент включает в себя систему умений организовать собственную деятельность, а также побуждения к социальной активности других ведущих субъектов образовательного процесса (информационные, развивающие, ориентационные умения).
36. Ведущими принципами «Я – концепции» являются принципы: системности, целостности, научности, гуманизма, рефлексивного управления, сочетания технологий социального взаимодействия.
37. Выделение структуры личности и структуры социально-значимой деятельности позволяет ведущим субъектам образовательного процесса выявить проблемные точки в своем социальном взаимодействии через разработку и реализацию программы социального роста в соответствии со своим социальным статусом и социальной ролью.
38. Ведущим практическим компонентом «Я – концепции» является разработка программы социального роста в соответствии с социальным статусом и социально-значимой деятельностью определенного субъекта образовательного процесса, направленная на оценку исходного уровня развития общекультурных, деятельностно-значимых и личностных качеств с последующей постановкой целей, задач, средств, форм, методов повышения уровня социального роста на ближайшую, среднюю, дальнюю перспективу.
39. Эффективная реализация «Я – концепции» социально-значимой деятельности ведущих субъектов образовательного процесса определяется соблюдением комплекса условий, включающего 3 группы:
– содержательные условия (активация и стимулирование социально-значимой деятельности, создание ситуации успеха, развитие аксиологического мышления);
– процессуально-технологические (использование современных технологий в процессе социального взаимодействия с ведущими субъектами образовательного процесса, рефлексивное управление на основе диалогических форм взаимодействия в системе «учитель – ученик – родитель», дифференциация и индивидуализация направления социального взаимодействия с учетом интересов, мотивов, потребностей);
– личностно-значимые (формирование адекватной самооценки, развитие эмоционально-волевой составляющей личности, культура темперамента).
40. Результатом эффективной реализации «Я – концепции» ведущих субъектов образовательного процесса должно стать повышение качества профессиональной деятельности учителя, повышение качества семейного воспитания, повышение качества образовательной деятельности учащихся и их взаимоотношений в ученическом социуме. Все это должно обеспечить достижение нового современного качества социального развития личности учащегося.
41. Качество социального развития личности учащегося должно отразиться на уровне сформированности его основных социально-значимых компетенций:
– сформировать гуманистическую социокультурную систему ценностей и ценностных ориентаций у учащихся толерантность, духовность и культуру;
– сформировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности;
– развить активную общественную и жизненную позицию у учащихся, способность к успешной самореализации в обществе;
– развить у учащихся способности творчески мыслить и действовать в различных видах деятельности (учебной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной);
– сформировать здоровый образ жизни, труда и отдыха у учащихся;
– обеспечить готовность учащихся к реализации своих потенциальных жизненно важных профессиональных планов с последующей адаптацией на рынке труда;
– сформировать гражданскую ответственность, инициативность и правовое самосознание у личности учащегося, способного стать достойным гражданином Российской Федерации.
42. Компетенции личности учащегося являются основой для базовой модели выпускника школы, включающей 5 взаимосвязанных потенциалов: общекультурный, познавательный, здоровьесберегающий, творческий, профессиональное самоопределение.
42.1 Общекультурный потенциал:
– гуманистическое мировоззрение, восприятие человеческой жизни как главной ценности в системе социальных связей и отношений;
– сформированность идеалов, убеждений, стремлений на основе уважения прав и свобод каждого человека, признание свободы мысли, совести, человеческого достоинства;
– осмысление понятий: честь, долг, ответственность, гражданственность, отечество;
– правовая культура, культура общения, духовная культура, бережное отношение к общечеловеческим ценностям;
– культура самоопределения личности, адекватная самооценка, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию, честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения, оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей;
– социальная активность, сформированность социальной и личностной позиции, здоровый образ жизни, труда и отдыха, социальная зрелость личности, умение самостоятельно принимать решения и осознавать меру ответственности за них.
42.2. Познавательный потенциал:
– владение объемом учебной информации, регламентируемой государственным стандартом общего образования, подготовленность к сдаче ЕГЭ;
– сформированность универсальной системы базовых ЗУН, необходимых для продолжения образования, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемого, способность к самообразованию;
– развитость интеллекта, способность к активной умственной деятельности (способность оперировать числами, вербальная гибкость и вербальное восприятие, развитость пространственного воображения, развитость основных видов памяти, грамотное и свободное владение устной и письменной речью), владение навыками аналитического и критического мышления, знание способов рациональной познавательной деятельности;