– развитие самостоятельности, автономности;
– развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования;
– развитие мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития» [240, с. 31-32].
В результате такого подхода осуществляется процесс социального развития личности учащегося. Будучи существом социальным, общественным, являясь полноценным субъектом школьного социума, учащейся приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Таким образом, происходит социализация личности учащегося – как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.
Социально развиваясь, учащейся становится заинтересованным, мотивированным на осознанное достижение высоких образовательных результатов как условия своего дальнейшего саморазвития и самосовершенствования.
Процесс социализации личности учащегося неразрывно связан с общением и совместной деятельностью ведущих субъектов образовательного процесса.
Отсюда, актуальной проблемой является повышение качества профессиональной деятельности педагогов, повышение качества семейного воспитания, повышение качества учебной образовательной деятельности самих учащихся, повышение качества взаимодействия в триаде «родитель – ученик – учитель», повышение качества взаимоотношений в школьном ученическом социуме.
Все это должно обеспечить качество социального развития личности учащегося, что в конечном итоге должно повлиять на достижение современного качества образования.
Между разрабатываемой и реализованной программой развития должна существовать определенная взаимосвязь и преемственность. Программа развития МОУ СОШ №38 на период до 2003 года была ориентирована на создание социально-психологических условий для развития личности учащегося в образовательном процессе школы посредством построения системы дифференцированной учебной и внеучебной работы с учащимися.
Новая программа развития логически вытекает из предыдущей и направлена на разработку и реализацию концептуальной стратегии становления школы социального развития личности учащегося как ведущего условия дальнейшего развития МОУ СОШ №38 на период до 2011 года в процессе достижения современного качества образования.
В этой связи проблема, решаемая педагогическим коллективом МОУ СОШ №38, обусловлена противоречием между необходимостью становления и социального развития личности учащегося и реальными условиями для реализации этого процесса в образовательной практике.
Разрешение назревшего противоречия должно найти свое отражение в комплексной программе развития МОУ СОШ №38 на период до 2011 года, ведущей идеей, которой является создание школы-комплекса социального развития личности учащегося.
С уважением к педагогическому коллективу МОУ СОШ №38, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ
Раздел I. Исходное состояние образовательной системы МОУ СОШ №38
I.1. Первичная информация для разработки программы развития
Географическое положение и экологическая обстановка.
Структурно-географическое положение МОУ СОШ №38 характеризуется через понятие диаметральности:
– город Озерск является образованием закрытого типа, что обеспечивает благоприятный режим труда и отдыха и позволяет решать всевозможные образовательные и социальные программы в МОУ СОШ №38;
– структурно-географическое положение МОУ СОШ №38 позволяет, при необходимости, осуществлять образовательное взаимодействие с учреждениями города, в системе «Детский сад – Школа – ПЛ – ССУЗ – ВУЗ», дающих дошкольное, общее среднее и профессиональное образование (общеобразовательные профессии);
– МОУ СОШ №38 расположено непосредственно вблизи лесопарковой зоны, водных и физкультурно-оздоровительных объектов, имеет свою спортивную площадку для занятий летними и зимними видами спорта, что позволяет вести системную физкультурно-оздоровительную работу с учащимися.
Экологическая обстановка характеризуется:
– обособленностью и изолированностью концентрации промышленных объектов от городской зоны;
– наличием крупного химического объединения, сбалансированного необходимым количеством очистных сооружений, водных и лесных объектов;
– функционированием благоустроенных дорог городского типа без интенсивного передвижения грузового автотранспорта с постоянными очистными работами и реконструкциями, а также наличием достаточного количества маршрутных автобусов и остановок транспорта, обеспечивающих беспрепятственное движение учащихся к месту учебных занятий;
– полислойным озеленением города, обеспечивающим поддержание необходимого уровня кислорода;
– радиоактивным фоном в пределах допустимых норм.
При разработке программы развития мы руководствовались Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Национальной доктриной образования в РФ, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования, типовым положением «Об учреждении общего образования».
При разработке программы развития нами были приняты во внимание основные положения Конвенции о правах ребенка, Устава Всемирной организации ООН, декларации принципов толерантности (резолюция 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.), резолюции 27с/5.14 Генеральной конференции ЮНЕСКО, рекомендаций №1286 (1996) Парламентской Ассамблеи Совета Европы о европейской стратегии в защиту детей (январь 1996), инструктивно-методического письма МО РФ от 19 марта 1996 г. о гражданско-правовом образовании, международной стандартной классификации образования (МЕСО, ЮНЕСКО), федерального закона «О защите прав ребенка в РФ», инструкций Минздрава, требований СанПиН для образовательных учреждений.
Профессионально-квалификационная характеристика педагогических кадров, кадрового потенциала.
На начало 2003-2004 учебного года в МОУ СОШ №38 общее количество педагогических работников и обслуживающего персонала составляет 110 (78 + 32) человек, из них:
– управленческого персонала 6 человек;
– педагогов общеобразовательных дисциплин 64 человека;
– социальных педагогов 1 человек;
– педагогов–психологов 2 человека.
Количественные показатели состава
инженерно-педагогических работников
| годы показатели | 2000-2001 | 2001-2002 | 2002-2003 | 2003-2004 |
| Всего | 75 | 72 | 69 | 78 |
| – мужчин | 13 | 14 | 13 | 15 |
| – женщин | 62 | 58 | 56 | 63 |
Образование
| годы показатели | 2000-2001 | 2001-2002 | 2002-2003 | 2003-2004 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| высшее педагогическое | 51 | 51 | 50 | 58 |
| высшее непедагогическое | 6 | 6 | 6 | 6 |
Таблица 2 (продолжение)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| незаконченное высшее | 1 | 5 | 3 | 3 |
| среднее педагогическое | 10 | 6 | 6 | 5 |
| среднее непедагогическое | 8 | 4 | 4 | 6 |
Возрастной ценз
| возраст годы | до 30 лет | 30-40 лет | 40-50 лет | свыше 50 лет, в т.ч. пенсион. |
| 2000-2001 | 17 | 20 | 16 | 22 |
| 2001-2002 | 18 | 20 | 15 | 19 |
| 2002-2003 | 7 | 24 | 16 | 22 |
| 2003-2004 | 8 | 27 | 18 | 25 |
Стаж работы в должности
| возраст годы | 0-1 год | 2-4 года | 5-9 лет | 10-20 лет | свыше 20 лет | свыше 30 лет | свыше 40 лет |
| 2000-2001 | 5 | 6 | 10 | 20 | 14 | 16 | 4 |
| 2001-2002 | 4 | 3 | 13 | 20 | 12 | 15 | 5 |
| 2002-2003 | 2 | 5 | 10 | 21 | 11 | 13 | 7 |
| 2003-2004 | 3 | 6 | 8 | 27 | 12 | 15 | 7 |
Количество педагогических работников, имеющих звания: