Учебно-методическое пособие. Озёрск: уо администрации г. Озёрска, моу сош №38, 2004. 281 с (стр. 52 из 58)

Индивидуально-психологические качества

Цель: формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.

1. Формирование системы знаний о структуре личности, ее психических свойств, развитие психических процессов

2. Формирование специальных умений саморегуляции психического состояния

3. Формирование системы знаний и умений о природосообразном, культуросообразном, здоровом образе жизни, труда и отдыха педагога.

1. Чтение специальной психолого-педагогической литературы по структуре личности, психическим процессам, психическим свойствам личности.

2. Разработка системной модели основных компонентов индивидуального стиля педагогической деятельности.

3. Создание банка данных о способах саморегуляции, культуре темперамента, развитие речевых способностей, педагогического мышления, воображения, памяти, динамизма личности, оптимистичного прогнозирования, креативности.

4. Выполнение специальных упражнений на развитие индивидуального стиля педагогической деятельности

5. Здоровьесбережение (правильное питание и режим дня, занятия физкультурой, зарядка, плавание, массаж, туризм)

6. Творчество: посещение театра, игра на музыкальных инструментах, поэзия.

III.1	- знание структуры личности и ее психических свойств (способностей, темперамента, характера)
III.2	- знание психических процессов (ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь, внимание, воля, эмоции)
III.3	- знание типа ВНД, темперамента, характера, индивидуальных и возрастных особенностей
III.4	- умения регуляции психических состояний
III.5	- знание путей сохранения и укрепления здоровья
III.6	- знания и умения ликвидации вредных привычек, умений ведения правильного здорового образа жизни
III.7	- знания и умения о культурном досуге, творчестве (хобби)

Оценки выставляются в баллах от 0 (самый низкий балл) до 10 (самый высокий).

Приложение 8

Методика диагностики ведущих качеств
личности школьника (по И.А.Кочетову)

1. Система качеств личности

В проведении опытной и экспериментальной работы, в обобщении передового опыта, разработке плана воспитательной работы с классом, написании педагогом характеристик на учащихся недостает понимания глубины и сложности связи качеств личности.

При структурировании качеств личности мы исходим из следующих положений.

Все качества личности в соответствии с этикой и психологией делятся на общие (обеспечивают связь подструктур), нравственные (отражают социальную характеристику личности), интеллектуальные (умственные, характеризующие сознание и самосознание), волевые и эмоциональные (саморегуляция личности).

В каждой группе выделяются интегративные базисные качества, от которых зависит ценность всего комплекса внутреннего мира человека: пять основных качеств интеллекта, нравственности, воли и чувств. Они во взаимосвязи образуют весь остальной многообразный фонд личностных качеств.

Ниже приводится перечень более чем 1000 качеств личности. Перечень не полон, поскольку многие качества уже устарели, практически не встречаются, некоторые не имеют научной терминологии (например, тупость как недостаток ума); некоторые качества мы затрудняемся отнести к какой-то конкретной группе (например, хлебосольство, интриганство, жаргонность, избалованность и др.). В ряде случаев качества повторяются в разных группах (по значению они различны или многозначны), их пришлось записать в двух, даже в трех группах качеств,

Взаимосвязь всех базисных и связанных с ним основных, родственных качеств осуществляется двумя способами. Во-первых, во всех группах есть родственные идентичные качества. Например, дисциплинированность выступает как волевое и нравственное качество одновременно, в эмоциях мы говорим о сдержанности, самоуправлении чувствами, в интеллекте — о дисциплине ума, поэтому дисциплинированность выступает как одно из связующих качеств духовного мира личности. Это же самое можно говорить и о других качествах, включенных во все группы: ответственности, опытности, точности и др. Во-вторых, существует еще одна группа, которая не включается в традиционные подструктуры нравственности, интеллекта, воли и эмоций. Она названа группой целостных качеств и характеризует личность вообще. Эта группа обеспечивает взаимосвязь групп качеств (подсистем, подструктур).

В научном исследовании надо устанавливать наличие или отсутствие основных качеств, а также полноту их проявления (всегда, часто, систематически, изредка, иногда). Например, коллективизм как базисное нравственное качество в таблице включает в себя гуманизм, гражданственность, вежливость, солидарность, умение подчинять личное общественному. В совокупности пять качеств и создают социалистический коллективизм.

В таблице качеств выделены три колонки: первая — положительные, третья — противоположные им отрицательные, вторая — посередине — группа неустойчивых или слабых отрицательных качеств (отклонения от нормы). Арабскими цифрами обозначены качества, непосредственно раскрывающие основные или являющиеся их развитием. Все эти качества разбиты на пять подгрупп: первая подгруппа включает внешние проявления признаков и свойств интегративного качества; вторая — раскрывает сущность данной подструктуры личности; третья — отражает действенную сторону интегративного качества; четвертая — показывает своеобразие, отличительные стороны интегративного качества; пятая подгруппа иллюстрирует связь с другими интегративными качествами.

Таблицы являются вспомогательным материалом для преподавателей вуза, аспирантов, руководителей школ, учителей и иллюстрируют общую теорию формирования личности, служат для выявления воспитанности ребенка, определения критериев готовности к труду, разработки стратегии и тактики воспитательной работы.

Для того чтобы использовать таблицу качеств личности, надо научиться моделировать систему их связи. Сначала надо найти основное качество в систематизированном перечне, затем выписать положительные и отрицательные качества, найти связи между ними и изобразить это в определенной схеме. Вот как, к примеру, может быть составлена схема взаимосвязи качеств личности, характеризующих ее отношение к материальным ценностям, общественной и личной собственности.

+ –
Бережливость	+	расчетливость	–	жадность
+ –
Экономность	+	скупость	–	бесхозяйственность
+ –
Щедрость	+	нерасчетливость	–	расточительство

У положительного качества две противоположности: положительные — отрицательные качества (бережливость — жадность, щедрость — расточительство) и противоположные положительным тоже положительные качества (бережливость — щедрость). Противоположными являются и ситуативные качества, возникающие во взаимосвязи положительных и отрицательных качеств (расчетливость — нерасчетливость). Связаны между собой и качества-антиподы: щедрость — жадность, бережливость—расточительство, в результате чего возникает еще одна группа отрицательных качеств. Нельзя воспитывать личность, не учитывая противоположные положительные качества. Например, воспитание бережливости без одновременного воспитания щедрости может привести к формированию жадности, скупости или наоборот расточительства, бесхозяйственности.

При изучении той или иной педагогической проблемы, решении конкретной воспитательной задачи следует выписать из таблицы все качества, тяготеющие друг к другу, изобразить их связи схематически, чтобы точнее представить предмет исследования и определить содержание воспитательной и научной деятельности.

2. Общие качества личности

Общие качества личности выполняют три функции:

– дают целостное представление о человеке;

– служат основой для его психолого-педагогической характеристики;

– обеспечивают единство и целостность духовного мира, взаимосвязь интеллекта, нравственности, воли и эмоций.

Наиболее общим синтезированным качеством личности является общественная направленность. Определить уровень общественной направленности можно разными способами.

Первый — определение по наличию и отсутствию компонентов общественной направленности: а) общественно ценная цель жизни и мечта; б) социально значимые мотивы поведения и деятельности; в) конкретный или обобщенный идеал, соответствующий эталону личности советского человека; г) наличие убеждений, свойственных советскому человеку; д) ценностные ориентации личности; е) умение преодолевать трудности и добиваться своей цели. Если зарегистрированы все признаки, то можно говорить о высоком уровне общественной направленности, если 3—4 — о среднем, если 2—1 — о низком.

Второй способ — установление соотношения личного и общественного в поведении: высокий уровень общественной направленности характеризует умение согласовывать личное и общественное, а при необходимости подчинять личное общественному, средний уровень — личное и общественное согласуются в основном, расходятся в деталях; низкий уровень — личное и общественное не согласуются; эгоистическая направленность — личность ставит свои интересы выше общественных.