Сегодня педагогический коллектив МОУ СОШ №38 не останавливается на достигнутом и переходит к реализации новой программы развития, которая должна способствовать обеспечению современного качества образования и целенаправленному развитию самой школы через разработку соответствующей концептуальной стратегии становления школы социального развития личности учащегося.
Раздел II. Концептуальная стратегия развития МОУ СОШ № 38 на период до 2011 года
II.1. Научный аппарат построения программы развития
Актуальность проблемы решаемой педагогическим коллективом МОУ СОШ №38, определило выбор темы программы развития: «Концептуальные механизмы становления школы социального развития личности учащегося».
Объектом программы развития является: образовательный процесс в МОУ СОШ №38.
Предметом программы развития является комплексная развивающая образовательная система, направленная на становление и социальное развитие личности учащегося.
В соответствии с темой нами была поставлена цель программы развития: создание полноценных условий для становления и социального развития личности учащегося, обеспечивающих достижение современного качества образования.
На основании поставленной общей цели был определен ряд программных целей:
– формирование гуманистической социокультурной системы ценностей и ценностных ориентаций у учащихся толерантности, духовности и культуры;
– формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков и опыта самостоятельной деятельности личностной ответственности обучающихся;
– становление и развитие активной общественной и жизненной позиции у учащихся, способности к успешной самореализации в обществе;
– развитие у учащихся способностей творчески мыслить и действовать в различных видах деятельности (учебной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной);
– формирование здорового образа жизни, труда и отдыха у учащихся;
– обеспечение готовности учащихся к реализации своих потенциальных жизненно важных профессиональных планов с последующей адаптацией на рынке труда;
– формирование четкой гражданской позиции, инициативности и правового самосознания социальной зрелости выпускника школы, способного стать достойным гражданином Российской Федерации.
Основными задачами программы развития являются:
1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного среднего общего образования.
2. Разработка и внедрение концептуальной стратегии становления и развития школы социального развития личности учащегося в условиях МОУ СОШ №38.
3. Модернизация системы управления МОУ СОШ №38, целенаправленное управление его развитием.
4. Качественное обновление содержания начального, основного, среднего общего образования с учетом выбранного направления развития школы в соответствии с основными положениями концепции модернизации российского образования.
5. Программно-методическое, кадровое, финансовое, материально-техническое, информационное обеспечение качества образовательных услуг по основным направлениям развития МОУ СОШ №38.
6. Развитие системы многоканальности финансирования МОУ СОШ №38 и сформированность эффективных экономических отношений в среде образовательных услуг.
7. Дальнейшее развитие преемственности в системе «Детский сад – начальная школа».
8. Разработка и апробация «Я-концепций»: современного педагога, современного ученика, современного родителя в условиях МОУ СОШ №38.
9. Разработка и апробация модели личности выпускника МОУ СОШ №38, отвечающей современным требованиям концепции модернизации российского образования.
10. Разработка и апробация «портфолио» современного учителя, ученика, родителя в условиях МОУ СОШ №38.
11. Разработка и апробация вариантов образовательного партнерства по основным направлениям развития МОУ СОШ №38.
12. Разработка единых критериев и показателей по оценке эффективности работы школы социального развития личности учащихся.
13. Проведение крупномасштабного педагогического исследования по реализации ведущих идей школы социального развития личности учащихся в МОУ СОШ №38.
14. Создание гибкой системы мониторинга и контроля реализуемой программы развития МОУ СОШ №38.
15. Количественный и качественный анализ входных, промежуточных и итоговых результатов реализации программы развития МОУ СОШ №38.
Решение поставленных целей и задач программы развития должно отразится в ее конечном прогнозируемом результате, а именно: способствовать становлению и социальному развитию личности учащегося и на этой основе обеспечить сформированность адекватной социальной позиции и социальной зрелости личности учащегося на этапе школьного образования.
Теоретико-методологической основой программы развития являются: на философском уровне методологии положения аксиологического подхода в образовании (Н.А. Асташова, Р.В. Вендеровская, В.И. Додонов, З.А. Кокарева, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); на общенаучном уровне – системный (Л. фон Берталанфи, Т.А. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, В.П. Симонова и др.), синергетический (М.В. Богоуславский, В.Г. Буданова, В.И. Загвязинский, Г. Хакен и др.), междисциплинарный (П.Я. Гальперин, Э.Н. Гусинский, Е.Н. Кабанова-Меллер, С.Л. Рубинштейн и др.), программно-целевой (А.Н. Аверьянов, А.Г. Аганбегян, В.Г. Афанасьев, Л.Г. Евланов, Ю.А. Конаржевский, И.С. Ладенко, Б.З. Мильнер, Н.Н. Моисеев, М.М. Поташник, С.А. Репин, Г.Н. Сериков, В.С. Татьянченко, П.И. Третьяков и др.); на конкретно-научном уровне – личностно-ориентированный (В.С. Ильин, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А. Тряпицына и др.), деятельностный (К.А. Абдульханова-Славская, М. Басов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), рефлексивный (М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, Л.И. Стрелец, Г.С. Сухобская и др.); на методико-технологическом уровне – технологический (Л. Андерсен, Т.Р. Атутов, В.П. Беспалько, Б.С. Блум и др.), квалиметрический (С.И. Архангельский, Р. Аткинсон, Б. Бауэр, И.Б. Ительсон, Э. Кротесс и др.), парсипативный (Т.М. Давыденко, У. Дункан, Е.Ю. Никитина, Д. Синки, Т.И. Шамова и др.).
Значительное влияние на разработку нашей программы развития оказали ведущие идеи ученых по проблеме социального развития личности в различных отраслях научных знаний, а именно:
– в области философии и философии образования (П.В. Алексеев, Б.С. Гершунский, С.В. Девятова, Э.В. Ильенков, В.И. Купцов, В.А. Лекторский, Л.К. Науменко, В.А. Панин и др.);
– в области социологии и социальной психологии (А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Ю.А. Шерковин, Г.М. Андреева, А.Г. Здравомыслов, А.Н. Перре-Клермон и др.);
– в области психологии и педагогической психологии (А.М. Арсентьев, Р. Бернс, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
– в области педагогики и социальной педагогики (Ю.В. Васильева, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, С.И. Гессен, Ю.К. Бабанский, К.А. Абдульханова-Славянская, М.А. Галагузова, С.А. Смирнов, Н.А. Асташова, В.В. Краевский, В.Д. Семенов и др.).
Концептуальная программа развития МОУ СОШ №38, вбирая в себя вышеперечисленные идеи, раскрывается нами с позиции межнаучного синтеза научных подходов, отражающих определенный уровень методологии, при этом не противоречащих друг другу.
Ведущим подходом к реализации программы развития МОУ СОШ №38 является системный подход, направленный на создание развивающей образовательной системы, ориентированной на становление и социальное развитие личности учащегося.
Методика системного анализа применительно к нашей системе разработана довольно обстоятельно и базируется на 4 аспектах осуществления системного анализа, могущих быть примененными к педагогическим объектам и явлениям: морфологический, структурный, функциональный и генетический. Все эти аспекты выступают в органическом единстве, и это единство обусловлено единством свойств целостной системы среднего общего образования. При этом к объективным компонентам развивающей образовательной системы ориентированной на становление и развитие социальной личности учащегося в МОУ СОШ №38 необходимо отнести следующие:
– цели процесса модернизации (ближайшие и отдаленные установки модернизации);
– условия процесса модернизации (нормативная и материально-техническая база модернизации, финансирование осуществляемых реформ, управленческая, научно-методическая, учебная, воспитательная деятельность, социально-психологическая, здоровьесберегающая);
– содержание образовательного процесса (обеспечение стандарта содержания образования: учебные планы, учебные программы, учебные материалы, КИМы и т.д.);
– уровень обучающего персонала (количественные и качественные диагностические показатели профессионализма и тенденций его роста);
– уровень обучаемых (количественные и качественные диагностические показатели учебной успешности, психофизиологического состояния, общекультурного и социального развития, уровня здоровья, уровня профессионального самоопределения).