Субъективными компонентами развития образовательной системы МОУ СОШ №38 являются формы, методы и средства, обеспечивающие ее развитие.
При разработке программы развивающей образовательной системы МОУ СОШ №38 мы использовали также ведущие идеи системно-структурного, системно-оптимизирующего, программно-целевого, мультипликационного, профессионально-деятельного, личностно-деятельного и интегративно-модульного подходов.
В основу программы развития МОУ СОШ №38 положены следующие общие теоретические принципы:
– во-первых, основные принципы государственной политики в области образования, сформулированные в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и региональных программах развития образования через демократический характер образования (демократизация внутришкольного управления; демократизация организации образовательного процесса, реализация идей педагогики сотрудничества) и гуманистический характер образования (уважение личности обучающегося, принятие его личностных целей; создание максимально благоприятных условий для социального развития и саморазвития учащихся);
– во-вторых, принципы региональной образовательной политики, обуславливающие создание условий, способствующих социальному развитию личности учащегося;
– в-третьих, принципы развивающейся рыночной экономики (внедрение рыночных механизмов в функционирование образовательного учреждения; модернизация учреждения в соответствии с требованиями национальной концепции модернизации российского образования; развитие дополнительных образовательных услуг; предоставление хозяйственной самостоятельности учреждению; учет ценностных ориентаций учащихся, выпускников образовательного учреждения в контексте муниципальных развивающихся социальных отношений).
Основными принципами построения и реализации самой программы развития являются:
– системный подход, основанный на единстве и взаимодействии содержания и деятельности, структуры и организации, ведущих к развитию образовательного учреждения;
– дифференцированность направлений и организации системы учебной и внеучебной деятельности учащихся в процессе реализации программы развития;
– программно-целевое управление развитием школы через иерархичность целей разных уровней, где каждая предыдущая цель является средством для достижения последующей в процессе развития школы;
– соответствие организации деятельности потребностям, интересам и склонностям личности школьника;
– непрерывность образования в системе «начальное – основное – старшее звено», обеспечивающая планомерность образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы;
– аксиологический, личностно-ориентированный, деятельностный подход как определяющие факторы, на фоне которых осуществляется формирование и социальное развитие личности;
– гуманизация, гуманитаризация, демократизация, предполагающие свободное сотрудничество школы, семьи, общественности в процессе реализации программы развития, обеспечивающих становление и социальное развитие личности учащихся.
В основу программы развития МОУ СОШ №38 был положен ряд общепедагогических принципов:
– принцип доступности учебного материала;
– принцип педагогической поддержки индивидуального стиля обучения учащихся;
– принцип сочетания педагогических технологий управления дифференциаций образования или их элементов с учетом типа мышления обучаемых.
Основными методами при разработке и реализации программы развития являются:
– социально-педагогический, ретроспективно-перспективный, системный анализ (моделирование, декомпозиция) исследуемой проблемы;
– диагностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, тестирование, рейтинг, самооценка);
– обсервационные методы (наблюдения, беседа, интервьюирование, анкетирование, ранжирование и т.п.);
– педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, повторный);
– методы математической статистики: дисперсия, среднее квадратичное отклонение, доверительный интервал, показатель вариации, критерии Фишера и т.д.).
Новизна и теоретическая значимость программы развития заключается в создании комплексной развивающей образовательной системы, ориентированной на становление и социальное развитие личности учащегося.
Практическая значимость программы развития заключается в том, что педагогическим коллективом МОУ СОШ №38 в результате её успешной реализации должны быть созданы полноценные условия для становления социального развития личности учащегося, обеспечивающих сформированность адекватной социальной позиции и социальной зрелости личности учащегося на этапе школьного образования
На основании поставленных целей и задач программы развития МОУ СОШ №38 разработана базисная модель школы социального развития личности учащегося. Дадим общую характеристику базисной модели.
Школа социального развития личности учащихся (ШСРЛУ) – это принципиально новая адаптивная модель общеобразовательной школы, направленная на становление и социальное развитие личности учащегося.
Основная цель ШСРЛУ – создание развивающей образовательной системы, обеспечивающей целенаправленность и эффективность процесса становления и социального развития личности учащегося, способствующая достижению современного качества образования.
Объектом образовательной системы ШСРЛУ является: ДОУ – Школа – ПЛ – ВУЗ.
Субъекты ШСРЛУ: учащиеся – педагоги – родители – социальные партнеры – ученые.
Образовательному учреждению (МОУ СОШ №38), переходящему в режим инновационной активности по созданию ШСРЛУ необходимо решить следующие первостепенные задачи:
1. Создать единую структуру управления ШСРЛУ.
2. Разработать комплекс программно-методического обеспечения образовательного процесса по основным направлениям развития ШСРЛУ.
3. Создать полноценные кадровые, материально-технические, финансово-экономические условия для успешной реализации основных направлений развития ШСРЛУ.
4. Определить содержание образования учащихся по основным направлениям развития ШСРЛУ.
5. Создать временные творческие группы педагогов, объединенных в образовательные центры по основным направлениям развития ШСРЛУ.
6. Провести всеобуч педагогического, родительского, ученического коллективов МОУ СОШ №38 по основным направлениям развития ШСРЛУ.
7. Создать первичный банк информации и методической литературы по основным направлениям развития ШСРЛУ.
8. Установить деловые контакты с социальными партнерами, учеными, педагогами-новаторами для успешной реализации основных направлений развития ШСРЛУ.
Становление и развитие ШСРЛУ предполагает поэтапные перспективные изменения в функционирующей образовательной системе МОУ СОШ №38 через:
– разработку и реализацию модели программно-целевого управления развитием школой;
– разработку содержания образования по основным направлениям развития школы;
– совершенствование форм, методов, средств обучения и воспитания учащихся по основным направлениям развития школы;
– системную организацию образовательного процесса по основным направлениям развития школы;
– осуществление процесса подготовки и переподготовки педагогов по основным направлениям развития школы;
– разработку системы дополнительных образовательных услуг по основным направлениям развития школы.
Дадим системную характеристику ШСРЛУ.
При разработке системной модели ШСРЛУ нами использованы ведущие идеи Л.Ф. Спирина по разработке педагогических систем [277].
ШСРЛУ является педагогической системой, представляющей собой объединение ведущих субъектов образовательного процесса, в котором ставятся педагогические цели и решаются педагогические задачи.
ШСРЛУ является одним из видов сложной социальной динамической системы управления, в состав которой входят девять инвариантных компонентов: цель системы; управляющая подсистема (в частности, педагог); управляемая подсистема (в частности, воспитуемый); взаимодействия и взаимоотношения этих подсистем; содержание деятельности системы; средства, обеспечивающие работу системы; организационная форма системы; методы работы системы; продукты работы системы.
ШСРЛУ – саморазвивающая система и являет собой уникальное единство материальной (физической) и нематериальной (духовной) сущностей.
ШСРЛУ является и полисистемой, так как в ее составе люди, а каждый человек – система с подсистемами физиологического, психологического и социального характера. Понимание полисистемы облегчает выявление законов ПС, их сущности и функционирования. ПС – многоуровневая полисистема, в которой составляющие ее элементы упорядочены и сохраняют свойство целостности. В многосторонних связях полисистемы противоречиво взаимодействуют различные структуры, тенденции, процессы.
«Законы ПС отражают в разных аспектах эти и связанные с ними сущности. Заметим попутно, что все педагогические законы проявляются как вероятностные тенденции. В педагогической сфере нет однозначных зависимостей, нет прямой детерминированности одного отдельно взятого явления (фактора) другим. Результат формирования у воспитуемых тех или иных качеств определяется сразу многими факторами и комплексом причин.
Закон саморазвития: имманентно присущие противоречия в системе вызывают ее саморазвитие.
В ПС всегда налицо противоречия между социально-педагогическими потребностями общества и возможностями их удовлетворения; противоречия между функциями системы и разнообразными потребностями саморазвивающихся личностей. В эволюциях систем всегда имеется противоборство несовпадающих тенденций разных типов, классов и уровней.