Весь комплекс задач направлен на:
– развитие интеллекта;
– развитие эмоциональной сферы;
– развитие устойчивости к стрессорам;
– развитие уверенности в себе и самопринятие;
– развитие позитивного отношения к миру и принятия других;
– развитие самостоятельности, автономности;
– развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования;
– развитие мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазвития.
6. Будучи существом социальным, общественным, являясь полноценным субъектом школьного социума, учащийся приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. В результате происходит социализация личности учащегося – как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.
7. Социально развиваясь, учащийся становится заинтересованным, мотивированным на осознанное достижение высоких образовательных результатов как условия своего дальнейшего саморазвития и самосовершенствования, таким образом, учащийся проявляет социальную активность.
8. Социальная активность личности учащегося представляет собой сознательную деятельность школьника по созданию и преобразованию социальных явлений – норм, взаимоотношений, социальных структур школьного социума.
9. Школьный социум – представляет собой устойчивую социальную общность, характеризуемую единством условий жизнедеятельности учащихся в школе и отражающуюся в соответствующих отношениях между ведущими субъектами образовательного процесса.
10. Ведущие субъекты образовательного процесса вступают в различную систему социальных связей и отношений, выполняют определенные социальные роли: ученика, учителя, родителя.
11. Эффективность социального взаимодействия ведущих субъектов образовательного процесса определяет целенаправленность и эффективность процесса становления и социального развития личности учащегося.
12. Достижение качества социального взаимодействия ведущих субъектов образовательного процесса предполагает обеспечение качества профессиональной деятельности педагогов, качество семейного воспитания, качества образовательной деятельности учащихся, качества взаимодействия взаимоотношений в ученическом социуме. Повышение качества социального взаимодействия между ведущими объектами образовательного процесса должно обеспечить достижение современного качества социального развития личности учащегося.
13. Достигнуть современного качества социального развития личности учащегося возможно путем создания принципиально новой адаптивной модели общеобразовательного учреждения – школы социального развития личности учащегося (ШСРЛУ).
14. Основная цель ШСРЛУ – становление развивающей образовательной системы, обеспечивающей создание полноценных условий для социального развития личности учащегося.
15. Теоретико-методологической стратегией развивающей образовательной системы является аксиологический подход к образованию, отражающий гуманистический смысл философии образования.
16. Развивающая образовательная система образует аксиологическую модель, имеющую синкретический характер, где ценности-цели определяют ценности средства, а ценности-отношения зависят от ценностей знаний, ценностей качеств, которые функционируют как единое целое.
17. Ведущими принципами в рамках развивающей образовательной системы в процессе становления и социального развития личности учащегося являются:
– равноправие взглядов всех субъектов педагогического процесса (учитель, ученик, родитель) независимо от возраста и их социального положения в рамках единой гуманистической системы ценностей при разнообразии культурных и этнических особенностей;
– социокультурный прагматизм, взаимообогащающий диалог между всеми субъектами педагогического процесса, направленный на становление и социальное развитие школьников;
– экзистенциальное равенство всех субъектов педагогического процесса, взаимопомощь и согласие в процессе становления и развития личности учащегося через формирование его ключевых потенциалов: общекультурного, познавательного, творческого, здоровьесберегающего, профессионального самоопределения;
– равнозначность отношений между учащимися независимо от их интеллектуального уровня, соматического и физического здоровья, культурных традиций и национальных особенностей.
18. Развивающая образовательная система базируется на парсипативных методах взаимодействия между ведущими субъектами педагогического процесса, основной формой взаимодействия является диалог, основной тактикой общения – сотрудничество, позволяющих в комплексе реализовать принципы социального взаимодействия в условиях на качественно новой основе.
19. Основными направлениями деятельности в рамках развивающей образовательной системы по становлению и социальному развитию учащегося являются: общее программное руководство и управление учебно-воспитательное, социально-психологическое, научно-методическое, здоровьесберегающее, профессиональное самоопределение.
20. Достижение ведущей цели и задач, развивающей образовательной системы должно способствовать становлению и социальному развитию личности учащегося с необходимым и достаточным уровнем компетенции: общекультурных, познавательных, творческих, здоровьесберегающих, профессионального самоопределения, способной стать достойным гражданином Российской Федерации.
21. Развивающая образовательная система предполагает социальное взаимодействие четырех социальных институтов: детского сада, школы, семьи, образовательных партнеров, оказывающих определенное позитивное влияние на процесс становления и социального развития личности учащегося.
22. Социальное взаимодействие в условиях школы представляет собой процесс взаимного влияния субъектов образовательного процесса, в ходе которого согласуются их действия, направленные на становление и социальное развитие личности учащегося.
23. Ведущими субъектами образовательного процесса, включенными в процесс социализации школьника являются: родители, учащиеся, педагоги. Основной программный тезис социального взаимодействия «не над, не рядом, а вместе».
24. Эффективность процесса социализации школьника определяется эффективность социального взаимодействия и зависит от сформированности «Я – концепции» современного учителя, «Я – концепции» современного ученика, «Я – концепции» современного родителя.
25. «Я – концепция» современного учителя, современного ученика, современного родителя представляет собой целостный образ собственного «Я» посредством относительно устойчивой, осознаваемой системы представлений о своей личности и на этой основе определения и реализации своей социальной роли «Я – реальное», «Я – идеальное», «Я – зеркальное».
26. Процесс эффективной реализации своей социальной роли, ориентированной на становление и социальное развитие личности учащегося, определение близкой, средней и дальней перспективы социального взаимодействия во многом предопределяется:
– во-первых, адекватной самооценкой развитости у себя необходимых качеств для реализации своей социальной роли через осознание и осмысление результатов своей деятельности («Я – реальное»);
– во-вторых, определением перспектив дальнейшей реализации своей социальной роли через прогнозирование результата своей деятельности («Я – идеальное»);
– в-третьих, представлением, восприятием и оценкой своей социальной роли всеми субъектами педагогического процесса учащимися («Я – зеркальное»).
27. «Я – концепция» современного учителя, современного ученика, современного родителя должна отражать принцип «обратной связи», при реализации которого качество профессиональной деятельности учителя, качество семейного воспитания, качество образовательной деятельности учащегося и качество его взаимодействия в ученическом социуме должно обеспечить качество социального взаимодействия, а, следовательно, привести к новому качественному уровню социального развития личности учащегося.
28. Теоретическо-методологической основой «Я – концепции» каждого из ведущих субъектов образовательного процесса является аксиологический подход к обучению, воспитанию и развитию личности, направленный на формирование социально-значимой и личностно-значимой системы ценностей и ценностных ориентаций субъекта образовательного процесса.
29. Аксиологическая модель деятельности каждого субъекта образовательного процесса в условиях школы носит синкретический характер, где ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей качеств, образуя единое социально-значимое пространство субъекта в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.
30. Ценности представляют собой специфическую функцию сознания субъекта образовательного процесса, представляющие собой основу его деятельности и отражающие содержание цели, идеала, нормы, соотнесенных с конкретной исторической и социокультурной, образовательной ситуацией. При этом познание, оценка и практика определяют ценностные регулятивы поведения субъекта образовательного процесса. В результате ценности мотивируют действия и поступки субъекта, являются его ориентирами в объективном, историческом, образовательном пространстве. Ограничивая сферу применения категории «ценность» необходимо определять «ценность» как положительное явление. В результате ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение также наделяются положительными характеристиками.
31. Система ценностей современного ученика, современного учителя, современного родителя рассматривается через ценности-цели, определяющие концепцию их развития в совокупности Я – личностного и Я – деятельностного; ценности-средства как концепцию общения, ее технологии, эмпатии и интуиции; ценности-отношения раскрывающие совокупность отношений учащегося, а также внутреннюю позицию по отношению к различным видам его деятельности; ценности-качества, представленные многообразием взаимосвязанных, позиционных, деятельностных, поведенческих качеств личности учащегося; ценности-знания, определяющие его личностную и деятельностную компетентность.