Учебно-методическое пособие мурманск 2008 удк 371. 26 (075. 8) Ббк 74. 202. 8я73 (стр. 33 из 40)

- Что я хотел(а) узнать, чему научиться, при изучении данных проблем?

- Как я это делал(а)?

- Что при этом чувствовал(а)?

- Что изменилось в моих ценностях, знаниях, умениях в итоге?

ТЕМА 7.

ОЦЕНИВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ТВОРЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ

Несмотря на декларируемые цели, в течение десятилетий в отечественном образовании реализовывался традиционный подход к оценке личностных достижений учащихся. Суть его состоит в понимании качества образования и образовательной деятельности в понятиях возрастания объема знаний, умений и навыков учащихся, которые измеряются баллами. Следовательно, основой деятельности является учебная деятельность обучаемых, а диагностика достижений представляет собой фиксацию уровня обученности учащихся.

Этот подход является органической частью классической системы образования, основные принципы которой были сформулированы Я.А. Коменским и И.Г. Песталоцци в XVII – XIX вв., применительно к индустриальному обществу с просвещенческой моделью культуры. Естественно, что в такой модели сущность качества образования не выявлялась как собственно проблема достижений учащихся, а трактовалась как результативность, эффективность процесса обучения, связанная, прежде всего с деятельностью учителя.

В условиях антропоцентрической модели образования, в условиях перехода к новой модели образования, сегодня изменяется и подход к личностным достижениям. Новые ориентиры обусловлены пониманием необходимости ориентироваться не только на потребности государства, общества, но и на возможности и потребности самой личности, что обуславливает ее более гибкое, самостоятельное, развитие в обществе.

Современный подход к проблеме личностных достижений учащихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития учащихся. Показателями достижений учащихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе, формирование личностных образований.

Технологическое обеспечение нового подхода находится в стадии разработки; имеется ряд нерешенных вопросов методологического характера[35], затрудняющие реализацию новых ориентиров в оценке достижений учащихся.

Чаще всего в документах и исследованиях используется дефиниция «образовательные достижения», в которой подчеркивается, что предметом внимания являются такие достижения учащихся, которые возникают именно в процессе образовательной деятельности. В этом смысле все, что изменяется в личностных свойствах и качествах учащегося является образовательным достижением. Однако следует подчеркнуть, что в документах нередко сущность последних ограничивается «учебными достижениями», то есть, традиционными объемами знаний, умений и навыков. Данный подход следует дополнять теми личностно важными изменениями, которые могут быть стимулированы образовательным процессом. Ученые расходятся во мнениях о сущности и структуре личностных достижений.

«Достижение» в толковых словарях трактуется как успех[36], положительный результат работы. В педагогическом контексте достижение понимается как решенная проблема, т.е. значительно более широкое и эмоционально окрашенное понятие, нежели результат.

Личностные достижения учащихся представлены разными авторами как:

- степень прогресса личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательной деятельности (Илюшин Л.С., 1995);

- личное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (Майоров А.Н., 1996);

- результат целенаправленной деятельности, характеризующийся личностным вложением и адекватным ему воспитательным эффектом (Рындак В.Г., Утепов М.Б., 2003);

- Личностные достижения - интегральная характеристика личности, отражающая степень ее социализации. Учебно-личностные достижения учащихся - личностная характеристика учащегося как результат его развития и саморазвития в образовательном процессе. Учебные достижения - степень овладения учащимися конкретными знаниями, умениями, навыками, видами деятельности, измерение которых может осуществляться на различных этапах обучения (Зотова Н.К., Мухамеджанова Н.М., Смирнова Н.В., Саитбаева Э.Р., 2000);

- личностное достижение – это решенная личностно значимая проблема (Лаптев В.В., Тряпицына А.П., 2003).

Таким образом, личностные достижения рассматриваются как положительные изменения в качествах и свойствах личности, которые позитивно оцениваются самой личностью и соответствуют требованиям внешней среды (учебным целям, задачам социализации, пр.). Личностные достижения тесным образом связаны с самооценкой и уровнем притязаний личности. В рамках школьного процесса возможна фиксация достижений, связанных с образовательной деятельностью учащихся.

Для контроля развития личности необходимо знать структуру личностных достижений.

О.Е. Лебедев считает, что достижения учащихся складываются из четырех основных компонентов:

1) уровня академической успеваемости с учетом государственного стандарта образования и профиля конкретного образовательного учреждения;

2) фонда коммуникативных умений;

3) творческой познавательной активности ребенка;

4) личных социальных достижений внутри школы и вне ее.

Е.В. Бондаревская, занимающаяся проблемой личностно-ориентированного образования, выделяет следующие компоненты достижений учащихся:

1) ценностный, мировоззренческий компонент, т.е. систему ценностей или жизненных смыслов;

2) культурологический компонент, т.е. освоение культуры;

3) компонент социализации, накопления общественного опыта, опыта гражданского поведения личности;

4) личностный компонент, связанный с развитием способностей личности к самопознанию, самореализации, самоконтролю, самоорганизации;

5) природосообразный компонент, связанный со здоровьем, физическим развитием.

М.С. Каган, исследуя структуру личности с позиций деятельностного подхода, выделяет пять потенциалов личности: гносеологический (познавательный), аксиологический, творческий, коммуникативный и художественный. Как подчеркивает автор, «личность определяется... тем, что и как она знает, что и как она ценит, что и как она созидает; с кем и как она общается; каковы ее художественные потребности и как она их удовлетворяет»[37].

В.Г. Рындак и М.Б. Утепов, рассматривая структуру личностных достижений старшего школьника, включают в нее совокупность компонентов: академического (знания, умения, навыки), социально-коммуникативного (личностные проявления в коллективе) и творческого (выражение индивидуальности, личностное самовыражение).

Учеными Санкт-Петербургской научной школы предлагается рассматривать личностные достижения прежде всего как образовательные, что предполагает включение четырех компонентов:

1. Академическая успеваемость, учитывающая освоение государственного стандарта и другого содержания образования, соответствующего виду образовательной программы. Например, если ученик обучается по гимназической образовательной программе, то он должен освоить не только содержание стандарта, но и расширенное или углубленное содержание, соответствующее уровню гимназической образовательной программы.

2. Фонд умений, который обеспечивает ученику ориентацию в социуме. В первую очередь это коммуникативные умения.

3. Познавательная творческая активность школьника на протяжении всего курса обучения, зафиксированная в виде какого-либо документа.

4. Личные социальные достижения внутри и вне школы, подвергающиеся фиксации[38].

Таким образом, структура личностных достижений является проблемой обсуждаемой и находится на стадии разработки. В любом случае, авторы исходят из посылки, что имеется инвариативная структура личности, которая может быть измерена, возможно, сформирована (воспитана, развита) с заданными свойствами. С данной позиции интересна концепция жизнеспособной личности, предложенная авторским коллективом ООИПКРО г. Оренбурга:

«…Жизнеспособная личность - это личность, которая обладает следующей системой качеств:

- владение минимально необходимым или максимально возможным (в зависимости от образовательных возможностей) объемом знаний, обеспечивающим адаптацию к среде и успешную реализацию личностных целей;

- сформированные интеллектуальные навыки, позволяющие учащемуся самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях учебного, личностного, социального, гражданского выбора; готовность осваивать и использовать наиболее эффективные интеллектуальные стратегии;

- владение основными способами деятельности, необходимыми для позитивного общения, продолжения учебы или трудовой деятельности, реализации своих прав и выполнения гражданских, семейных, профессиональных обязанностей;

- социально необходимый для обозримого будущего уровень общей, в том числе информационной, технологической и валеологической культуры;

- интеллектуальную, эмоциональную, нравственную причастность к лучшим проявлениям человеческой, общероссийской и национальной культуры;

- личностные качества, позволяющие продуктивно действовать для реализации своих целей в соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей, общества, государства;