· проектирования и организации свободной ценностно-ориентированной деятельности и др.
2) к субъекту деятельности:
· максимальной автоматизации и повышения производительности труда педагога, расширения его дидактических возможностей,
· оптимального распределения функций между средствами вычислительной техники и педагогом и т.д.
3) к средствам деятельности:
· гибкой проблемной ориентации на реализацию требуемых целями дидактических систем и т.д.
4) к объекту деятельности:
· самодеятельности,
· свободы выбора форм и методов познавательной деятельности,
индивидуализации обучения и т.д.
При учете перечисленных принципов использование компьютера как средства обучения способствует повышению наглядности и доступности при изложении материала, активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся при коллективных формах обучения. При создании обучающих систем необходимо:
1. учитывать начальный уровень обучаемого и его мотивационную готовность к общению с системой;
2. прогнозировать результаты педагогического воздействия, предусматривая, какие знания, умения, навыки должен или может приобрести обучаемый, какое развивающее- воздействие на него окажет общение с системой и какова целесообразность такого воздействия;
3. обеспечивать вариативность в подаче учебного материала (визуально-объяснительная, описательная, проблемная и т.д.);
4. обеспечивать деятельностный подход к обучению;
5. предусматривать возможность поэтапного отслеживания продвижения обучаемого в учении.
Критерии оценки ресурсов, в том числе безопасности, образовательной и развивающей ценности.
Комплексная экспертиза образовательных ресурсов предполагает применение целого ряда критериев разностороннего характера, однако исходным моментом служит положение о том, что экспертиза образовательных ресурсов для дошкольников и специалистов по дошкольному образованию проводится на предмет соответствия содержания учебника федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования (обязательному минимуму содержания общего образования), возрастным и психологическим особенностям обучающихся, а также принадлежности учебника завершенной предметной линии учебников, а также соответствия содержания учебника современным научным представлениям с учетом уровня образовательной программы (ступени обучения). Порядок проведения экспертизы учебников определяется Минобрнауки России» (из Приложения к приказу Минобрнауки РФ №5 от 11 января 2007 года).
Этико-юридические правила экспертной деятельности включают неукоснительное соблюдение законности, обеспечение прав и свобод личности человека и гражданина, независимость эксперта, его незаинтересованность в том или ином варианте экспертного вывода, объективность экспертного заключения (соответствие его методологии и актуальному уровню развития той области знания, в которой эксперт обладает специальными знаниями), а также соблюдение профессиональной тайны и принципа «не навреди». Особо отмечается право эксперта и даже экспертной группы на ошибку – она хоть и нежелательна и зачастую критична, однако при всем при том возможна в сложных комплексных ситуациях (Леонтьев, Иванченко, 2008). Даже соблюдение формальных требований, в том числе перечисленных в обязательных юридических документах, не гарантирует верности экспертного заключения, которое, к слову, нередко подвергается сомнению заинтересованными сторонами и по процедурным, и по содержательным основаниям. Оценка экспертных заключений также является видом экспертизы, которую целесообразно именовать «метаэспертизой», как это предлагается в работе (Леонтьев, Иванченко, 2008, с. 46). Мета-процедуру можно применять к каждому отдельному оцениваемому положению, равно как и к экспертному заключению в целом.
Среди наиболее значимых критериев качества образовательных ресурсов можно назвать следующие:
· научность, соответствие современному уровню знаний,
· информативность,
· доступность восприятию,
· учит возрастных особенностей;
· нацеленность на формирование у учащихся навыков исследовательской и творческой деятельности;
· использование современных материалов;
· предлагаемые для работы учащихся вопросы и задания, побуждающие к самостоятельному поиску дополнительной информации;
· качественное художественное оформление;
· содержание (в целом);
· корректность.
Дополнительными критериями могут служить: насыщенность, побуждение интереса, наличие вспомогательной (дополнительной) информации. Важно, чтобы материал способствовал формированию учебной мотивации и воспитанию учащихся.
Методически подходы к изучению образовательных ресурсов.
Экспертиза как метод исследования ориентирована, прежде всего, на компетентность и опыт специалистов-экспертов, которые выступают в качестве важнейших "инструментов" этого исследования. Вместе с тем, в процессе экспертизы используется также ряд диагностических методик, с помощью которых может быть получена структурированная количественная информация, необходимая для системного анализа (сравнения, ранжирования, выявления динамики тех или иных процессов и т.п.).
Вся совокупность разнообразных сведений, полученных из самых разных источников в процессе проведения экспертизы, обобщается и осмысляется экспертной группой, даются характеристики и строятся модели различных компонентов образовательной и организационной подсистем. На основе проведенного анализа вырабатываются соответствующие рекомендации по совершенствованию и развитию образовательно-организационной системы школы.
Важнейшим условием экспертной деятельности в школе выступает готовность администрации, педагогов, а также школьников и родителей к конструктивному сотрудничеству со специалистами экспертной группы. С одной стороны, это готовность всесторонне содействовать сбору необходимой информации и самим выступать в роли источников такой информации (заинтересованность и искренность ответов на вопросы экспертов). С другой стороны, это готовность с вниманием и доверием отнестись к выводам и рекомендациям экспертной группы.
Серьезная проблема работы экспертов в школе часто возникает из-за непонимания принципиального различия между экспертизой и проверкой (инспекцией) школы.
Данная экспертиза проводится приглашенными независимыми специалистами и представителями школы в интересах самой же школы, т.е. заказчиком экспертизы выступает администрация школы (в идеале, весь педагогический коллектив). При этом полученные результаты не сравниваются с какими-либо нормами или эталонами и не оцениваются в логике "соответствует - не соответствует". В этом смысле сотрудникам школы чрезвычайно важно быть в своих ответах на вопросы экспертов максимально объективными, принципиальными и критичными к школьной реальности. Именно эта критичность позволяет получить реальную картину школьной жизни, обнаружить скрытые проблемы, снижающие эффективность деятельности школы, а затем с помощью экспертной группы находить оптимальные пути их решения. Другими словами, экспертиза является внутренним делом школы, сама школа решает, какие данные могут быть в интересах школы представлены общественности, а какие будут использованы только для анализа и выработки рекомендаций.
Проверки и инспекции всегда осуществляются лицами, представляющими определенные государственные органы, причем, смысл их заключается в установлении соответствия (или несоответствия) школьной действительности установленным нормам и требованиям, на основании чего делаются те или иные "оргвыводы". Этим определяется стратегия поведения администрации и педагогического коллектива - стремиться выглядеть как можно лучше, подчеркивая свои успехи и скрывая неудачи и недочеты. К сожалению, именно эта стратегия поведения сотрудников школы часто транслируется и на экспертную деятельность.
Ресурсный подход в планировании проблем образования в настоящее время широко принят, в первую очередь в отнесении к организации обучения и переподготовки взрослых людей; при этом такой подход все шире применяется также при обсуждении и планировании работы в области развития и воспитания подростков, младших школьников и, наконец, дошкольников. Однако необходимо вначале определиться с понятиями.
Образовательный ресурс - это комплексное понятие, которое основывается на следующих компонентах/условиях:
а) наличие связанных с образованием (а также с развитием и воспитанием) идей, целей, концептов (так называемый «контент»);
б) соответствующие поставленным идеям и целям задач, программы и проекты;
в) кадры, способных разрабатывать, реализовывать и поддерживать развивающие проекты и программы;
г) пользователи: от дошкольного вплоть до пенсионного возраста, для которых создается образовательный ресурс и которые могут и хотят активно и творчески применять данный ресурс, а в ряде случаев и развивать его, совершенствовать и диверсифицировать;
д) финансов для создания, поддержки и развития ресурса, а также требуемой материальной базы, включая полиграфическую, компьютерную и телекоммуникационную базу (под последней понимаются серверы и обеспеченный хостинг, средства доступа к серверам, поддержка обеспечение безопасности компьютерных транзакций и т.д.).
В ряде случаев, следует заметить, образовательный ресурс понимается ограниченно, т.е. как потенциальный ресурс без сообщества пользователей этого ресурса, (без пункта г, а иной раз и частично без пункта, связанного с финансовым обеспечением действия ресурса). Такое понимание сложилось, например, в научно-технической литературе: разработчики предлагают определенные новые усовершенствованные модели оболочек многоцелевых образовательных ресурсов, которые могут быть впоследствии приняты в качестве базовых моделей поддерживаемых образовательных ресурсов. Именно такое понимание (т.е. без пользователей, финансовой поддержки и т.п.) было бы правильно закрепить за понятием «электронный образовательный ресурс», однако надо заметить, что это понятие все чаще употребляется параллельно понятию «образовательный ресурс» и даже взамен его.