Методические подходы к изучению особенностей влияния работы с образовательными ресурсами на ребенка и его окружение.
В условиях информатизации детского образования открываются новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания детей. И первым шагом в их реализации является разработка метода введения информационных компьютерных технологий в систему дидактики детского образовательного учреждения как средства обогащения детской деятельности и самого педагогического процесса.
Использование компьютера в детском саду предусматривает преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых научно обоснованных средств его развития. Компьютер должен использоваться в детском образовании с целью совершенствования методики управления детским образовательным учреждением, а также обновления форм и методов работы с детьми (Гурьев, 2007).
В настоящее время возникают новые подходы к организации учебного и учебно-творческого процессов с использованием информационных компьютерных технологий, реализуемых посредством информационных и обучающих систем. Одним из средств формирования знаний у старших дошкольников может являться компьютер, который позволяет активно вовлечь детей в процесс познания и обеспечивает реализацию индивидуально ориентированного подхода к обучению. При условии систематического использования электронных мультимедиа-учебников в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное улучшение результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.
Как один из разделов информационной компьютерной технологии, применимой в работе с дошкольниками, понимается компьютерная обучающая программа – программа, поддерживающую компьютерную технологию обучения, где основным средством обучения является компьютер. Компьютерная обучающая программа представляет собой некоторую программную оболочку, заполненную разнообразным предметным содержанием. Она предполагает возможность активного вмешательства преподавателя-пользователя в содержание готового учебного материала, заполняющего оболочку, или заполнения ее собственными дидактическими материалами.
При выборе программных средств для детей дошкольного возраста необходимо учитывать эргономические факторы. Экранные образы, способы их трансформации, изображение условных символов и их расположение, способы взаимодействия ребенка с компьютером, возможные ответные сигналы компьютера на действия ребенка и другие возможности программы – все это объекты эргономического проектирования программ для дошкольников.
Наиболее удачными компьютерными обучающими программами для дошкольников являются те, в которых учитываются закономерности мышления и восприятия ребенка, уровень его умственного развития, эргономические параметры, в том числе антропометрические, функциональные и др. Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности (Гурьев, 2007).
1. Опросы пользователей – родителей, педагогов, методистов и администрации ДОУ,
2. Мониторинг образовательной траектории детей,
3. Анализ текущих запросов и обращений родителей и педагогов….
4. Организация различных видов тестирования ориентировки педагогов и родителей в программах, детских учреждениях, центрах…
В условиях информатизации детского образования открываются новые возможности для развития методов и организационных форм обучения и воспитания детей. И первым шагом в их реализации является разработка метода введения информационных компьютерных технологий в систему дидактики детского образовательного учреждения как средства обогащения детской деятельности и самого педагогического процесса.
Использование компьютера в детском саду предусматривает преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых научно обоснованных средств его развития. Компьютер должен использоваться в детском образовании с целью совершенствования методики управления детским образовательным учреждением, а также обновления форм и методов работы с детьми (Гурьев, 2007).
В настоящее время возникают новые подходы к организации учебного и учебно-творческого процессов с использованием информационных компьютерных технологий, реализуемых посредством информационных и обучающих систем. Одним из средств формирования знаний у старших дошкольников может являться компьютер, который позволяет активно вовлечь детей в процесс познания и обеспечивает реализацию индивидуально ориентированного подхода к обучению. При условии систематического использования электронных мультимедиа-учебников в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное улучшение результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.
Как один из разделов информационной компьютерной технологии, применимой в работе с дошкольниками, понимается компьютерная обучающая программа – программа, поддерживающую компьютерную технологию обучения, где основным средством обучения является компьютер. Компьютерная обучающая программа представляет собой некоторую программную оболочку, заполненную разнообразным предметным содержанием. Она предполагает возможность активного вмешательства преподавателя-пользователя в содержание готового учебного материала, заполняющего оболочку, или заполнения ее собственными дидактическими материалами.
При выборе программных средств для детей дошкольного возраста необходимо учитывать эргономические факторы. Экранные образы, способы их трансформации, изображение условных символов и их расположение, способы взаимодействия ребенка с компьютером, возможные ответные сигналы компьютера на действия ребенка и другие возможности программы – все это объекты эргономического проектирования программ для дошкольников.
Наиболее удачными компьютерными обучающими программами для дошкольников являются те, в которых учитываются закономерности мышления и восприятия ребенка, уровень его умственного развития, эргономические параметры, в том числе антропометрические, функциональные и др. Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие познавательных процессов, самостоятельность в выполнении творческих работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя, раскрыть свои возможности (Гурьев, 2007).
Приобщение к информационной культуре – это не только овладение компьютерной грамотностью, но и приобретение этической, эстетической и интеллектуальной чуткости. То, что дети могут с завидной легкостью овладевать способами работы с различными электронными, компьютерными новинками, не вызывает сомнений; при этом важно, чтобы они не попали в зависимость от компьютера, а ценили и стремились к живому, эмоциональному человеческому общению.
Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:
· Активное познание детьми окружающего мира.
· Поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач.
· Изменение предметно-знаковой среды на экране монитора.
· Активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.
Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся и усиливают усвоение материала.
При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий.
Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Так, системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, в том числе и разработчиками электронных технологий обучения, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в электронном обучении не только увеличивает скорость передачи информации учащимся и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.
Мультимедиа продукт может содержать не меньше информации, чем большой музей или библиотека. И раз он доступен всем, он должен быть организован так, чтобы в нем мог разобраться и человек, не имеющий специального образования.