· уметь составлять декоративные композиции, используя традиционные мотивы народного искусства края;
· выявлять связь художественного образа вещи с её практическим значением, материалом, техникой исполнения;
· воплощать собственный замысел с опорой на народную традицию;
· отражать в рисунках и проектах единство формы и декора, народные представления о красоте на доступном для данного возраста уровне;
· различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративно – прикладного искусства;
· выявлять в произведениях искусства (народного, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов;
· владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, ритма, объёма;
· владеть принципами декоративного обобщения в процессе создания декоративных композиций в духе народного прикладного искусства края;
· реализовывать полученные знания и умения при выполнении творческих работ, пользоваться при ответе специальной терминологией.
в процессе практической работы на уроках учащиеся должны:
· умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традициях народного искусства края на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
· умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения;
· проявлять интерес, бережное отношение к народному прикладному искусству как к сокровищнице духовного, нравственного, эстетического опыта народа.
Атмосфера творчества при изучении материала краеведческой направленности в значительной степени является основой эстетического, духовного и нравственного воспитания. И реализовать это можно, используя методы художественной педагогики, которые позволяют пережить ребенку все стадии творческого акта, выразить свое отношение к миру средствами искусства, используя:
· метод связи восприятия и созидания (обращение к традициям на основе их современной интерпретации;
· метод свободы в системе ограничений (придает художественной деятельности учащихся целостный характер);
· метод развития художественного восприятия (восприятие через сопереживание); метод ассоциативных связей;
· метод художественного диалога (идея преемственности и связи поколений); метод социальных ролей; метод наложения (режиссерский принцип); метод личных открытий; метод проектов.
Все методы обучения реализуются разными средствами:
· предметными (наглядные пособия, ТСО, натурный фонд, фонд творческих работ учащихся, методический фонд по истории и культуре родного края);
· практическими (алгоритм создания творческих работ, эскизы, наброски, логически выстроенные формы и методы организации занятий: выставки, творческие состязания, игры, экскурсии, просмотр произведений художников, диагностичность цели, контроль, хронометраж времени, эмоциональный настрой);
· интеллектуальными (логика, активизация воображения, интуиция, зрительная память, образное мышление, развитие чувства);
· эмоциональными (интерес, удовлетворение, радость, изумление, чувства сопереживания).
Рациональное и гибкое применение этих форм, средств и методов обучения с учетом конкретной ситуации, обеспечивает эффективность учебно-творческого процесса.
При организации учебной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства среди приоритетных направлений художественно-эстетического образования с учетом национально-регионального компонента можно выделить следующие:
1. Профессиональное (академическое) искусство Тверского края (живопись, иконопись, монументальная скульптура и т.д).
2. Связь с народной художественной культурой, как частью ее – народным художественным творчеством (календарно-обрядовой, семейно-обрядовой культурой, народным театром, музыкальным народным творчеством, устно-поэтическим творчеством, мифологией, народным и декоративно-прикладным искусством и др.).
3. Освоение архитектурного окружения (связь формы архитектуры с ее назначением и окружающим природным ландшафтом, традиционными формами украшения архитектуры, внутренним и внешним убранством архитектуры и т.п.).
4. Знакомство с современным дизайном (виды и формы художественно-творческой деятельности по организации пространства).
Для реализации этого можно предложить такие направления работы:
· включение разных типов художественного мышления детей на одном занятии;
· визуальные наблюдения, развитие дифференцированного зрения в процессе разных видов восприятия (зрительного, слухового, звукового, слова, движения, ощущения, осязания) и практической деятельности;
· перенос наблюдаемого в художественную форму (цвет, линию, пространство, форму, структуру, в действие, движение, художественное слово);
· освоение, истории культуры родного края, особенности обживания народами своего пространства Земли, мирового художественного наследия;
· разнообразие направленной работы, техник, материалов, свойств, деятельности в разных пространствах;
· собственное творчество учащихся, самостоятельное порождение художественного продукта в разных формах искусства;
· развитие фантазии и воображения.
Технологическую основу организации занятий краеведческой направленности в рамках предмета «Изобразительное искусство» образует, как уже говорилось, система организационных форм и методов занятий по алгоритму творческой деятельности, которой присуще стимулирование и развитие познавательного интереса у учащихся к истории и традициям родного края. Это обеспечивается системой учебных занятий, включающих как традиционные занятия, типичные для образовательных учреждений: комбинированные и практические, так и нетрадиционные организационные формы: пленэр, экскурсии по городу, посещение вернисажей, занятия в музее, просмотр фильмов, знакомство с литературой; творческие встречи, проблемные занятия, интегрированные занятия по межпредметной проблеме, занятия самостоятельного освоения новых знаний и выполнения творческих и познавательных заданий, выставки, экскурсии, деловые и ролевые игры, занятия на драматургической основе, презентации, защита проекта, круглый стол, творческая мастерская, спектакль, тематические праздники.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках изобразительного искусства.
При изучении материала краеведческой направленности очень ценно, когда учащиеся могут проиллюстрировать изучаемый материал собственным опытом и знаниями добытыми из беседы с родственниками, соседями, прогулок по родному городу и краю и т.п. Определенная роль в освоении данного материала отводится самостоятельной работе .
Использование проектов в образовательном процессе ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Выбор тематики проектов может быть различным:
· выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся;
· предлагаться учащимися, которые ориентируются на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.
Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает как использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, так и необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным практическим результатом, оформленным и представленным.
Примерная тематика проектных работ представлена в таблице:
| Раздел программы | Тематика проектных работ |
| Дизайн и архитектура | Архитектурные памятники Тверского края. Дворянские усадьбы. Церкви и монастыри. Интерьер крестьянской избы. Домовая резьба. Витражи, мозаика. Эмблематика в жизни человека. современного города и др. |
| Декоративно-прикладное искусство | Глиняная игрушка Тверского края. Стекло и керамика. Фаянс и фарфор. Народная вышивка Тверского края. Калязинские кружева. Народный костюм Тверского края и др. |
| Живопись и графика | Времена года А.Г.Веницианова. Творчество В.Л.Боровиковского. Гравюра и графика. Тверской пейзаж в живописи. Женский портрет в творчестве тверских живописцев и др. |
При оценке творческих проектов помимо художественных достоинств работы оценивают:
· обоснование проблемы и формулировка темы проекта;
· актуальность решаемой проблемы;