Знакомясь с Образовательным минимумом и Требованиями по русскому языку учитель должен обратить внимание на возможности использования этих уроков для развития еще одного общего учебного умения – организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее. Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин.
Учитель должен предусматривать специальные вопросы, задания, упражнения, которые обучают учеников организационным умениям. Например, педагог планируя учебный диалог, предусматривает такие вопросы: "Зачем и как будем это делать?", "Что т как нудно делать, чтобы достичь результата?", "Что может облегчить (усложнить) получение результата?" "Как проверить, совпадает ли результат с поставленной целью?"
Особое внимание учитель должен уделить формированию у учащихся умения контролировать свою деятельность. Это умение очень важно для освоения русского языка, т.к. проблема с грамотностью – одна из самых актуальных в настоящее время. Одна из причин неграмотной устной и письменной речи – неготовность школьника контролировать свою деятельность, найти причину своей ошибки, устранить ее. Поэтому на уроках русского языка целесообразно уделять повышенное внимание не только контролю уже выполненной работы, но и формированию умения учащихся предвидеть трудности, вовремя их устранять. Задача учителя – развивать умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Обучение русскому языку в сложных условиях расшатывания норм литературного языка, засоренности неоправданными заимствованиями и жаргонизмами требует пристального внимания к использованию воспитательного потенциала русского языка. Младшие школьники должны осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа. Дети должны понимать, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
Подготовка школы (учителя) к работе по стандартам требует также осознания соотношения между Обязательным минимумом и Требованиями к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. Четкое разграничение этих позиций стандарта свидетельствует о том, что представляются широкие возможности для организации обучения, объем материала и формы его представления не регламентированы в содержании, возможно углубление и расширение курса в рамках представленных дидактических единиц. А четко сформулированные требования позволяют сосредоточиться на главном, подчинить требованиям конечного результата выбор и программы, и средств, и технологии обучения. Разграничение и четкое формулирование требований по отношению к Обязательному минимуму содержания позволит учителю реально осуществлять дифференцированное обучение, осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
Это наглядно видно при анализе содержания обучения русскому языку, которое выделено курсивом. Выше уже говорилось о том, что курсивом выделяется материал, который подлежит обязательному обучению, но не включается в итоговый контроль. Означает ли это, что школьники не могут усвоить этот материал? Безусловно, нет! Действительно, многие ученики начальной школы смогут создавать "небольшие тексты (сочинения) по интересной тематике; составлять поздравления, писать письма (в том числе с использованием компьютера)", таким ученикам и будет учитель предлагать подобные задания. Но некоторые дети не освоят это содержание, поэтому спешить с оценкой результатов деятельности этих учащихся учитель не должен.
Рекомендации по использованию действующих
программ и средств обучения.
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках "Виды речевой деятельности" и "Система языка (практическое усвоение). Такое структурирования содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность разработчикам программ и средств обучения выстроить обучение в своей логике. Учитель также может взять на себя функции разработчика программы, при этом он должен полностью обеспечить тот уровень образования, который определен государственным стандартом. Может ли разработчик включить дополнительное содержание обучения в соответствии со своей авторской позицией? Это может быть с учетом определенных требований: учете возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в Базисном учебном плане. Учителю, взявшему на себя труд разрабатывать программу обучения, целесообразно ознакомиться с Примерной программой – документом, сопровождающим Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Если учитель не выступает в роли разработчика, он использует программы и средства обучения, рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки РФ.
Одним из условий перехода к работе по стандартам является материально-техническое обеспечение (см. "Требования к оснащению образовательного процесса…").
Русский язык с родным (нерусским) языком обучения
Место предмета в базисном учебном плане.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, и его функция языка межнационального общения предполагает, что уже в начальной школе, в которой обучаются дети с нерусским родным языком, должен быть заложен прочный фундамент владения основами лексико-семантической системы. Исходя из этого в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования предусмотрено изучение русского языка со первого класса: в первом классе 3 часа, во втором – 4, в третьем и четвертом – по 3 часа. Всего на изучение русского языка в школах этого типа отводится 439 часов.
Новизна подходов к отбору содержания
образования и методические аспекты деятельности учителя
Важность изучения русского языка для социализации младшего школьника, формирования его коммуникативных умений, культуры общения со взрослыми и сверстниками в условиях многонационального коллектива, требует переосмысления целей языкового образования, модернизации содержания обучения русскому языку. При этом актуальным остается сохранение традиций национальной российской школы
Новизна подходов к отбору содержания начального общего образования по русскому языку для школ с родным (нерусским) языком обучения заключается в следующем:
· обеспечено интенсивного развития русской устной и
письменной речи младших школьников на коммуникативной основе с применением методов функционально-системного подхода;
· содержание обучения приведено в соответствие с целями и задачами
обучения, спецификой изучаемого материала и закономерностями формирования речевых умений и навыков у младших школьников;
· проведена координация работы по овладению родным и русским
языками в плане стандартизации методов и приемов осознания строя и закономерностей изучаемых языков.
Реализация этих подходов в учебном процессе позволит усилить, прежде всего, практическую направленность изучения русского языка в начальной национальной школе, При чтении Образовательного минимума учитель обратит внимание на то, что содержание группируется вокруг двух разделов "Виды речевой деятельности" и "Система языка (практическое усвоение)". Содержание первого направлено на формирование всех основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма) и предполагает развитие конкретных речевых умений, необходимых школьникам для общения на русском языке.
Это подтверждается таким примером из стандарта: "различение в потоке речи слов, словосочетаний…"; ведение диалога; пересказ прочитанного текста; составление монологического высказывания"; "осознанное, правильное и выразительное чтение текста" и др. (с.24-25)
Учитывая усиление коммуникативной направленности содержания образования по русскому языку, функциональный характер представления, совершенствование способов истолкования языковых единиц и оптимизации на этой основе познавательной деятельности учащихся, следует отметить определенную переориентировку целей и задач обучения языку с точки зрения соотношения языка и речи, что позволяет уточнить представления о роли и месте грамматической теории в решении образовательных задач изучения языка. Это означает, что деятельность учителя существенно должна быть переориентирована с языка на речь. А именно: больше учебного времени отводить работе по формироваанию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.
Учитель должен учитывать то, что в принципе одни и те же образовательные задачи изучения русского языка могут быть решены на материале самых различных текстов. Однако необходимость координации чисто образовательных задач изучения языка с задачами общего развития и воспитания личности предполагает тщательный подбор тематического содержания материала. Это означает, что учитель в своей практической деятельности должен учитывать своеобразие национальной территории, особенность формируемого типа двуязычия по соотношению родного и русского языков; уклад жизни и быта своего народа, структуру поведения, духовную культуру и т.д.