Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения. Кроме того, при отборе содержания Минимума по русскому языку исходили еще из того, что лексико-семантические системы контактирующих языков имеют не только различные, но и сходные элементы.
Одним из главных направлений работы учителя остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиление внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием. Учитель подводит учащихся к осознанию того, что составные элементы слова, например, суффиксы выступают выразителями тончайших оттенков значения, отличающих одно слово от другого (перо-перышко, дом-домик и др.). Непонимание оттенков значения ведет к неправильному употреблению детьми слов в речи, его бедности и скудности. Поэтому учитель должен обратить особое внимание на отбор наиболее важных словообразовательных элементов.
В настоящее время процесс освоение родного языка стал более ускоренным и интенсивным. В связи с этим, овладение общими учебными действиями и учебными действиями по изучению языков осуществляется первоначально на родном языке. Это требует нового подхода к выявлению путей реализации методического принципа опоры на родной язык учащихся и учета его особенностей. Требование опоры на родной язык учащихся учитель может реализовать в форме переноса на русский язык накопленного опыта использования родного языка в коммуникативной и речемыслительной деятельности, опыта самообучения.
Как это отражается на конкретной деятельности учителя? Он использует в процессе обучения русскому языку методы и приемы, систему средств обучения, аналогичных тем, что применяются при изучении родного языка. Например, знания и практические умения применять предложение, слово, звук, буква, предмет, действие на русском языке базируется на уже сложившиеся у учащихся представлениях об аналогичных в родном и русском языках явлениях.
Опережающий характер обучения родному языку позволяет снизить нагрузку при овладении учащимися учебными действиями на уроках русского языка (например: членение потока речи на слова; определение морфемного состава слов; построение связных высказываний; приведение способов выражения и оформления речи в соответствие с условиями общения – темп, тембр, громкость речи, ее эмоционально-экспрессивная окраска и т.д.).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу с родным (нерусским) языком обучения устанавливают содержание начального общего образования по русскому языку, которое в обязательном порядке должно быть освоено каждым младшим школьником по окончании первой ступени обучения, и включают описание ожидаемых результатов обучения, необходимых для успешного продолжения обучения на второй и последующих ступенях. Впервые предложен уровневый подход к требованиям. Требования задаются преимущественно в деятельностной форме: «Знать»; «Уметь (владеть способами познавательной деятельности)», «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». Требования по русскому языку направлены на также формирование общих учебных умений и навыков, специальных учебных действий, связанных со спецификой изучения русского языка в национальной школе, обобщенных способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности, которыми должен овладеть младший школьник в процессе изучения русского языка.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу с родным (нерусским) языком обучения нацелены на:
· обеспечение преемственности в обучении русскому языку по отношению к последующим ступеням образования;
· формирование у младшего школьника представлений о целостной картине физического мира (человек – общество – природа), об этических, нравственных и культурных ценностях;
· углубление интереса к познанию; достижение продуктивного овладения русским языком в разнообразных ситуациях общения.
Рекомендации по использованию действующих
программ и средств обучения.
Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения русского языка как государственного языка РФ. Учебный материал не распределен по годам обучения, он служит основой для разработки вариативных программ, предполагающих различное структурирование и различные способы раскрытия этого материала. Это обеспечивает отказ от жестко регламентированных форм и методов обучения и, напротив, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на учет индивидуальных особенностей учащихся. Это предполагает, что разработчик программы, в роли которого может в соответствии с Законом об образовании выступать каждый учитель, должен ознакомиться с Примерной программой, которая показывает один из возможных вариантов раскрытия логики обучения русскому языку в национальной школе.
Учитель, который ориентируется на рекомендованные или допущенные Министерством образования и науки средства обучения, учитель должен еще раз проанализировать авторские программы, учебники и выбрать для работы те из них, которые, по его мнению, обеспечат более эффективное выполнение требований стандарта и будет соответствовать индивидуальным потребностям и интересам учителя.
Одним из условий перехода к работе по стандартам является материально-техническое обеспечение (см. Требования к оснащению образовательного процесса).
Литературное чтение
в школах с русским языком обучения
Место предмета в базисном учебном плане.
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 472 часа. В 1-2 классах, когда работа над техникой чтения требует значительных затрат времени, отводится большее число часов в неделю (по 4 часа), уменьшение числа часов в 3-4 классах связано с тем, что к этому времени дети, во-первых, должны приобрести навык беглого чтения, во-вторых, читательские умения становятся общеучебными (дети читают, обсуждают, пересказывают и пр. разные тексты на уроках по всем учебным предметам, в-третьих, возрастает доля самостоятельного внеклассного чтения.
Новизна подходов к отбору содержания
образования и методические аспекты деятельности учителя
Отличительная черта стандартов по литературному чтению заключается в том, что отобранное содержание обучения позволяет точно определить не только конкретные направления работы, но и представить целостную картину начального литературного образования.
Доказательством этого может служить оценка содержательных линий, представленных в Обязательном минимуме: круг чтения (детская литература во всем объеме жанрово-видовых форм, разнообразия авторов, тематики и др.), техника чтения (развитие механизма чтения и совершенствование навыка чтения); начальное литературное образование (система средств, определяющая квалифицированный подход к анализу произведений), виды речевой деятельности, речевая творческая деятельность на основе чтения и в связи с чтением).
Содержание Обязательного минимума определяет практическую направленность процесса литературного образования. Это связано с тем, что приоритетными целями изучения этого предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуру его речи и читательской деятельности, интерес к самостоятельному чтению. От сформированности всех этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности. Если анализировать с этой точки зрения Обязательный минимум, то стоит обратить внимание на представленность в нем умений, без которых невозможно обучение ни по одному учебному предмету: умение воспринимать на слух и понимание художественных произведений; осознанное чтение текстов разных жанров; выбор вида чтения в соответствии с учебной целью; участие в диалоге при обсуждении текста, его пересказ; создание письменных ответов по прочитанному и др.
Все содержание стандарта представлено в виде отдельных блоков (модулей), последовательность по годам обучения не зафиксирована, что обеспечивает сохранение вариативности начального образования, возможность каждому разработчику программ, каждому учителю проявлять творчество. Стандарт отказался и от жесткой регламентации номенклатуры произведений, авторов. В тексте Обязательного минимума названы лишь имена авторов классической литературы ХУШ-1ХХ веков, без знания которых невозможно представить культуру младшего школьника, его круг чтения.