Интеграцию легко заметить, проанализировав содержание разделов (тем) стандарта, например, "Младший школьник", «Человек и природа», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни». Каждый из них включает как естественнонаучный, так и обществоведческий материал. Следует обратить, к примеру, внимание на содержание знаний раздела "Младший школьник" (с.44). Здесь представлены знания, без которых не может формироваться новая роль ребенка ("я-ученик"), развиваться его взаимоотношения с одноклассниками, успешно проходить его социализация ("я-член семейного коллектива. класса, школы") и т.п.
Предмет «Окружающий мир» рассматривается в стандарте как часть системы начального образования, а значит, он призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание Окружающего мира отражает общую идею Стандарта – сущность современного образования вообще и начального в особенности определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по окружающему миру отобран таким образом, что позволяет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
Прежде всего учитель должен создать условия для ознакомления школьников с разными методами познания окружающего мира – планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление учащимися схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.
Необходимо предусмотреть с учетом конкретного содержания урока речевую (коммуникативную) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работу со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей. Выбирая любые методы и приемы, учитель должен предусмотреть в учебном процессе развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работу по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.
Это содержание познавательной деятельности школьника в соответствии с Обязательным минимумом не входит в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, но является обязательным для изучения (см. с.47). Это определяет ответственность учителя – он должен предоставить учащимся возможность работать с различными источниками информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Вместе с тем, в зону обязательного контроля это содержание может и не входить.
В зоне внимания учителя должен быть анализ научного текста, составление описательных и сюжетных рассказов, пересказ текстов. Не нужно формально подходить к процессу запоминания научной информации, которая представлена в Обязательном минимуме. Важно, чтобы ученик мог определить главную мысль научного текста, выразить в связной речи научную информацию, раскрыть свое понимание понятия или термина.
Учитель должен усилить внимание к развитию умений детей организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения, сравнивать ее с полученным результатом и т.п..
Учитель предусматривает и возможности для организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение практических работ, творческих заданий, работу в парах и др.), что будет способствовать реализации важных задач Обязательного минимума – умений учебного общения (взаимодействовать, давать объективную оценку, учитывать другие мнения и пр.).
Важной особенностью принятого стандарта по окружающего миру является усиление практической направленности образования. В стандарте представлен наиболее актуальный для ребенка данного возраста познавательный и практический материал и сформулированы требования, предполагающие использование приобретенных знаний и умений в учебной деятельности и повседневной жизни.
Если проанализировать Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, то эту особенность стандарта можно легко заметить. Так, выделены требования к умениям выпускника начальной школы, среди которых умения работать с картой, глобусом, ориентироваться на местности, определять температуру воздуха, воды, тела человека и др. (с.48)
Освоение этого содержания невозможно без таких видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент, моделирование, что в свою очередь неизбежно требует от учителя организации экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок документальных обществоведческих материалов и т.п.). Учитель обязательно должен предусмотреть разнообразные приемы учебной и практической деятельности, которые обеспечат формирование содержание специального раздела стандартов «Опыт практической деятельности». Все названное обеспечивает теснейшую связь учебного предмета с жизнью ребенка.
Рекомендации по использованию действующих
программ и средств обучения.
Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Учебный материал не распределен по годам обучения, он служит основой для разработки вариативных программ, предполагающих различное структурирование и различные способы раскрытия этого материала. Это обеспечивает отказ от жестко регламентированных форм и методов обучения и, напротив, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методических подходов, для применения разноуровневого содержания образования, ориентирующего учителя на учет индивидуальных особенностей учащихся. Названные особенности стандарта способствуют творческому росту учителя, совершенствованию его профессионализма. Но для этого учитель должен уметь проанализировать содержательные аспекты выбранной им программы обучения и соотнести их с Обязательным минимумом содержания стандарта по "Окружающему миру".
Прежде всего учитель должен еще раз проанализировать все средства обучения, которые рекомендованы (допущены) Министерством образования и науки РФ и выбрать для работы то из них, которое, по его мнению, обеспечит более эффективное выполнение требований стандарта и будет соответствовать индивидуальным потребностям и интересам учителя.
Одним из условий перехода к работе по стандартам является материально-техническое обеспечение (см. Требования к оснащению образовательного процесса).
Музыкальное искусство
Место предмета в базисном учебном плане
Образовательный стандарт начального общего образования по искусству является основным документом для обновления содержания музыкального образования, определяет обязательный минимум содержания примерных образовательных программ по музыке, которые в свою очередь становятся основой для разработчиков авторских программ, составления рабочих программ учителя школы и других документов, регламентирующих отбор содержания, форм и методов музыкального образования в начальной школе общеобразовательных учреждений разного типа.
Федеральный Базисный учебный план на предмет «Музыкальное искусство» отводит 1 час в неделю в каждом из четырех классов начальной школы (общий объем 135 часов).
Школьный предмет Музыка входит в область «Искусство». По аналогии с изобразительным искусством, которое включает в себя не просто рисование, а все виды художественного творчества, преподавание музыки надо рассматривать во всем объеме ее существования как вида искусства, включающего в себя все виды музыкально-творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора, исполнителя, слушателя.
Новизна подходов к отбору содержания
образования и методические аспекты деятельности учителя
В числе приоритетных целей изучения музыкального искусства в начальной школе выступают развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию музыкальных произведений, воспитание художественного вкуса и нравственно-эстетических чувств детей, овладение исполнительскими умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности в различных ее видах. Исходя из этого, обязательный минимум содержания основных образовательных программ по музыке впервые раскрывается в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных разделах, определяющих приоритеты художественного образования: 1) эстетическое восприятие и основы музыкального искусства и 2) опыт музыкально-творческой деятельности в их единстве.
Первый раздел включает особенности музыкального искусства, которые раскрывают интонационно-временную природу музыки, осваиваемую через практический опыт. Постижение основных закономерностей музыки, вытекающих из ее интонационно-временной природы, и самих произведений искусства предполагает не просто знакомство с авторами произведений, а собственно музыкальную деятельность. Разнообразные формы общения с музыкой, такие как пение, инструментальное музицирование, ритмика и пластическое движение, театрализация музыкальных образов, представлены во втором разделе.
При прочтении обязательного минимума учитель обратит внимание на его специфическую черту – ориентировать ученика не столько на знания о музыке, сколько на знание самой музыки – как народной, так и профессиональной: произведений русских, зарубежных композиторов, современных авторов и жанров. Поэтому одной из задач учителя является развитие умений узнавать основные мелодии, темы, пропевать и проигрывать их, передавать характер музыки в разных формах общения с ней и т.п. (с.51)