Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Федеральный институт педагогических измерений
| согласовано: Председатель научно-методического совета ФИПИ по литературе, д.фил.н., профессор А.С.Карпов подпись «____»_______________ 2006 г. | УТВЕРЖДЕНО: Ученым советом ФИПИ (протокол №4 от 15.12.06) Председатель Ученого совета ФИПИ, директор ФИПИ к.философ.н. А.Г.Ершов подпись «____»_______________ 2006 г. |
Методическое письмо
«Об использовании результатов единого государственного экзамена
2006 года в преподавании литературы в средней школе»
Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.
Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по литературе д.п.н. С.А. Зининым и к.п.н. Е.А. Самойловой
на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2006 года», размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).
Методическое письмо
«Об использовании результатов единого государственного экзамена
2006 года в преподавании литературы в средней школе»
Эксперимент по введению ЕГЭ актуализировал важнейшую проблему школьного литературного образования - проблему итоговой проверки знаний и умений учащихся по предмету. Опыт эксперимента по разработке и проведению экзамена по литературе в формате ЕГЭ отразил определенную эволюцию подходов к решению проблемы проверки качества литературных знаний. В течение четырех лет осуществлялась целенаправленная работа по созданию системы объективного оценивания учебных достижений школьников по литературе, по поиску экзаменационной модели, соответствующей специфике учебной дисциплины и соотносимой с целями литературного образования, сформулированными в государственном образовательном стандарте.
Целью единого государственного экзамена является выявление уровня образовательных достижений выпускников средней школы для итоговой аттестации и отбора в высшие и средние специальные учебные заведения. В рамках единого государственного экзамена по литературе в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников по предмету, прежде всего, выявляется уровень овладения выпускниками приемами анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого, умениями сопоставлять различные произведения, находить аналогии в творчестве разных писателей, выявлять историко-культурный контекст, а также создавать письменное высказывание на литературную тему. Кроме того, в рамках экзаменационной работы выборочно проверяется сформированность общего представления об историко-литературном процессе, понимание содержания изученных художественных произведений, знание основных историко-литературных сведений, теоретико-литературных понятий и умение их использовать при анализе текста.
Анализ результатов ЕГЭ 2006 г. позволил получить дополнительные обобщенные данные об уровне общеобразовательной подготовки по литературе выпускников средних школ, принимавших участие в экзамене, собрать аналитический материал, позволяющий сделать некоторые выводы о достижениях и проблемах современной школы в системе отечественного литературного образования, сформулировать ряд рекомендаций по совершенствованию методики преподавания предмета. К числу итогов ЕГЭ 2006 г. относится принятие решения о внесении в 2007 г. ряда изменений в апробированную в течение двух последних лет модель экзамена.
Авторы методического письма надеются на то, что изложенные в письме итоги ЕГЭ по литературе 2006 г. позволят учителям и методистам расставить некоторые дополнительные акценты при организации процесса обучения школьников, будут содействовать совершенствованию форм контроля знаний по литературе, традиционно используемых в школьной практике.
Описание модели экзамена по литературе в форме ЕГЭ
В течение последних двух лет экзаменационная модель ЕГЭ по литературе существенно не изменялась. В структурном отношении она базировалась на системе поэтапной проверки знаний выпускниками содержания художественных текстов, а также проверки умений выпускников средней школы анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретико-литературного характера. Наиболее важной задачей экзамена является выявление уровня сформированности умения создавать собственный текст на основе анализа и интерпретации литературных произведений. Некоторая корректировка контрольных измерительных материалов для ЕГЭ производилась с учетом промежуточных итогов эксперимента: было перераспределено количество заданий, ориентированных на проверку овладения определенными видами умений (уменьшилось число вопросов, проверяющих репродуктивные навыки учащихся, и увеличилось число заданий на комплексное применение различных видов умений). Другие изменения определялись нормативными документами: в настоящее время КИМ разрабатываются на базе обязательных минимумов содержания основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденных приказами Минобразования России от 19.05.98 №1236 и от 30.06.99 №56, и на основе государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089.
В КИМ представлены все содержательные линии школьного курса литературы, что обеспечивает необходимый для итогового контроля охват проверяемого учебного материала (содержательную валидность экзаменационной модели). Особое внимание рекомендуется обратить на темы, включенные в новый стандарт, но не отраженные в старых образовательных минимумах: лирика М.И.Цветаевой и О.Э. Мандельштама.
В целом структура работы, количество заданий, предполагаемый уровень их сложности и проверяемые заданиями виды деятельности (знания, умения, навыки) остались теми же, что и в экзаменационных материалах 2005-2006 годов. Каждый вариант экзаменационной работы 2006 г. состоял из четырех частей и включал в себя 33 задания. Сходные по форме и уровню сложности задания были сгруппированы в определенных частях работы, проверяющих навыки анализа текстов разного типа: эпического, лирического и драматического.
Подробно экзаменационная модель была прокомментирована в методическом письме «О преподавании литературы в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года», направленном в органы управления образованием субъектов Российской Федерации письмом Департамента государственной политики Минобрнауки России от 20.03.2006 N 03-302 (опубликовано в журнале «Литература в школе» № 7 2006 г.)
Результаты эксперимента 2006 года позволили сделать следующие шаги в совершенствовании структуры и содержания единого государственного экзамена по предмету, направленные на решение важнейших проблем:
- преодоление перегруженности экзаменационной работы при установке на охват значительного объема изученного курса;
- поиск оптимального соотношения "базовых" заданий, проверяющих элементарные знания и умения, и заданий "повышенного" и "высокого" уровня сложности, выявляющих возможности дальнейшей образовательной ориентации выпускника школы;
- совершенствование формы творческих заданий, стимулирующих самостоятельность мышления учащихся в сторону увеличения их объема в структуре экзаменационной работы;
- совершенствование системы критериев оценки, отражающих различные уровни образовательных достижений учащихся.
Новые подходы нашли свое выражение в экзаменационной модели по литературе 2007 г. Экзаменационная работа, предлагаемая в 2007 году, имеет свои особенности. Она будет состоять не из 4-х, а из 3-х частей: вместо трех художественных текстов выпускникам будет предложено только два, но суммарное число заданий сократится незначительно (каждый вариант экзаменационной работы 2007 г. будет включать в себя не 33, а 29 заданий). В часть 1 войдут задания по анализу фрагмента эпического (или драматического) произведения, а в часть 2 будут введены задания, связанные с лирическим стихотворением. Обе части, как и в предыдущей экзаменационной модели, будут иметь общую структуру: 7 заданий с выбором ответа (А), 6 заданий с кратким ответом (В) и 1 задание с развёрнутым ответом в установленном объеме 5 – 10 предложений (С). Часть 3 принципиально не изменится и по-прежнему будет включать три проблемных вопроса на литературную тему, один из которых экзаменуемый выбирает для написания развёрнутого аргументированного ответа в жанре сочинения (выпускник должен изложить собственные выводы и наблюдения, не забывая выявлять позицию автора произведения и опираясь на конкретный литературный материал).
Сокращение частей экзаменационной работы при сохранении той же длительности экзамена (4 часа, т.е. 240 минут) позволит выпускнику уделить больше времени написанию развернутых ответов качество которых является определяющим для получения высоких результатов.
Кроме того, будет проведена содержательная корректировка тестов. Задания с выбором ответа в обновленной версии экзамена будут выведены из зоны интерпретационных решений, и обращены к проверке фактов (историко-биографических и историко-литературных). Анализ проблематики произведения, характеров героев, авторской позиции и проч. будет сосредоточен в заданиях с кратким связным ответом и полным развернутым ответом, которые позволяют сформулировать и обосновывать ту или иную интерпретацию произведения, способствуют раскрытию творческого потенциала выпускника-читателя. Другие изменения коснутся совершенствования критериев оценки письменных развернутых ответов экзаменуемых, повышающих объективность государственного контроля.