- оздоровительные мероприятия;
- развитие умений общаться с людьми, управлять своими эмоциями, составлять меню на день с учетом полезности потребляемых продуктов и т.д.
Можно использовать и специальные практические работы, которые носят обобщающий характер и используются после изучения крупных разделов и тем; эксперимент, самостоятельные наблюдения (например, данные о состоянии здоровья заносятся подростком в его «Дневник здоровья»), оказание первой помощи, комплекс оздоровительных процедур и др. Рекомендуется решение задач и проблемных ситуаций в учебное время.
Одно из основных средств активизации познавательной деятельности – реализация межпредметных связей, способствующих формированию познавательно-ценностного отношения учащихся к обобщенным знаниям при выполнении учебных задач. В деятельности младших подростков такие задачи выступают как межпредметные познавательные, поскольку в процессе их решения возникает потребность использовать знания из нескольких учебных предметов. Познавательные задачи дополняют учебники новыми фактами, помогают накопить их определенный запас, уточнить валеологические представления и понятия, переосмыслить их с позиции сохранения своего здоровья. Задача отличается от познавательного вопроса тем, что ответ при ее решении не может быть дан школьником путем прямого воспроизведения учебного материала, усвоенного ранее. Требуется обдумать ответ, соотнести условия и вопрос, сгруппировать знания из разных тем или даже из нескольких учебных предметов, установить нужные связи.
Решая такие задачи, подростки могут убедиться в преимуществах соблюдения основных элементов ЗОЖ как для здоровья, так и для реализации своих жизненных планов.
Задания позволяют школьникам свободно оперировать знаниями, творчески закреплять навыки, полученные на занятиях по математике, литературе, ИЗО, иностранному языку, убеждаться в их полезности. С другой стороны, оперирование умениями позволяет им почувствовать свое продвижение в знаниях, придает работе осмысленный характер, повышает интерес к изучаемому предмету.
При планировании каждого урока, занятия, например, на развитие валеологических представлений, понятий, отношений школьников можно исходить из дидактической постоянно структуры урока: актуализации, формирования новых понятий способов действий и применения усвоенного. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формируют у них знания, умения, навыки, активизируют мыслительную деятельность при выполнении самостоятельных работ, развивая их интеллектуальные способности.
Для развития культуры здоровья обучающихся, наряду с дидактикой, важна реализация методической (переменной) подструктуры. Она заключается в планировании конкретных видов деятельности (выполнение упражнений, решение задач, ответы ученик и т.п.). Так строятся уроки изучения нового материала: урок-беседа, урок-семинар, комбинированный (смешанный) урок.
При обучении подростков и юношей основам ЗОЖ рекомендуется использовать такие формы работы, которые носят преимущественно интерактивный характер и основываются на самостоятельной, творческой деятельности самих учащихся.
Проектная деятельность обеспечивает школьникам наиболее высокий уровень самостоятельности, они выступают в роли разработчиков и исполнителей проекта. Эта форма работы позволяет удовлетворить одну из главных потребностей этого возраста – почувствовать себя взрослым, проявить себя в социально значимой деятельности. В результате у школьников формируются универсальные полезные навыки (умение ставить задачи и выполнять намеченное, рационально распределять свою работу, умение сотрудничать и т.д.), а также решаются специальные воспитательные задачи (например, формирование негативного отношения к наркотикам).
Дискуссии способствуют формированию личной позиции школьника в отношении той или иной проблемы, которая кажется значимой, интересной. Дискуссия может быть организована в форме «круглого стола», ток-шоу, брейн-ринга и т.п. К участию в дискуссии могут привлекаться родители, а также представители различных профессий – медики, психологи, юристы и т.д. Это сделает дискуссию более интересной и содержательной.
Игры. Традиционно принято рассматривать игру как ведущую форму деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Между тем игра продолжает сохранять свое значение и на последующих возрастных этапах. Так, у старших школьников игра становится формой реализации мотивации достижения и самоопределения. Можно использовать ролевые, ситуационные игры, которые эффективны для отработки конкретных поведенческих схем.
Лекция. При выборе темы выступления следует учитывать интересы аудитории. Предоставляемая информация должна быть объективной и достоверной. Даже из самых лучших побуждений не следует искажать данные, пытаясь предостеречь своих слушателей. Ведь такие «художественные преувеличения» способны вызвать недоверие к лектору, сомнения в его компетентности.
Помимо классического варианта лекции могут использоваться такие формы, как лекция-дискуссия и лекция с обратной связью. Лекция-дискуссия включает не только сообщение материала, но и его обсуждение. При проведении лекции с обратной связью лектор представляет проблемную информацию, которая затем обсуждается школьниками в малых группах. Задача групп – не только высказать свое отношение к услышанному, но и представить свой вариант решения проблемы.
Заключительным этапом педагогического процесса является контроль знаний обучающихся. Лучше использовать различные методы проверки знаний: наблюдение, устный и письменный контроль, тесты, практические работы и др. Для выявления степени усвоения валеологических знаний и умений, а также их применения в практической деятельности особенно эффективен метод проверки и оценки (в процессе устного и письменного опроса, решения задач валеологического характера, анализа конкретных ситуаций, деловых игр, подготовки докладов и др.).При оценке знаний, навыков, умений, особого внимания заслуживают меры по восстановлению психологического комфорта.
Таким образом, выполнение школой задачи по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают формирование у школьника культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни. Школа должна и может помочь ребенку понять, что здоровье – это ценность, а главным резервом здоровья человека является его образ жизни, при этом культура здоровья является неотъемлемой частью развития общей культуры школьника.
Литература
1. Безруких, М.М. Все цвета, кроме чёрного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников: метод. пособие / Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. – М.: Вентана Граф, 2007. – 64 с.
2. Безруких, М.М. Материалы курса «Здоровьесберегающая школа» / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, В.Н. Безобразова – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – С. 15-25.
3. Гаркуша, Н. Методика работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников / Н. Гаркуша // Воспитательная работа в школе. – 2006. – № 5. – С. 93–112.
4. Гаркуша, Н.С. Не формировать, а поддерживать / Н.С. Гаркуша // Здоровье детей. – 2008. - № 9. – С. 15-18.
5. Ирхин, В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе: учеб. пособие / В. Н. Ирхин, И. В. Ирхина. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. – С. 22-26.
6. Макеева, А.Г. Все цвета, кроме черного: методика работы с комплектом. Методическое пособие для учителя 7-11 классы / А.Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2006. – 38с.
7. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Вестник образования России. – 2001. – № 12. – С. 22-43.
8. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М. Митяева – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 265 с.
9. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности / Ю.В. Науменко. – М.: Глобус, 2009. – 125 с.
10. Науменко, Ю. В. Моделирование здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Вопросы образования – 2007. – № 2. – С. 140-160.
Составитель:
методист кафедры педагогических
и здоровьесберегающих технологий КРИПКиПРО Л.Г. Лушпа