Информационно-методическое письмо в издательстве «Русское слово» выходит умк «Литература. 10-11 класс» (для профильного и базового уровня) Зинина С. А., Сахарова В. А., Чалмаева В. А (стр. 1 из 2)

Поч. адрес:125009, Москва, ул. Тверская, д.9/17, стр. 5. http://www.russkoe-slovo.ru

Тел./факс: (495) 969-24-54 E-mail: russlo@mail.ru

Информационно-методическое письмо

В издательстве «Русское слово» выходит УМК «Литература. 10-11 класс» (для профильного и базового уровня) Зинина С.А., Сахарова В.А., Чалмаева В.А.

Этот УМК соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010 г., обязательному минимуму содержания общего образования 1998 г., Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г.; входят в Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

В УМК входят: учебники, программа; рабочая программа для учителя; рабочая тетрадь для учащихся; методические рекомендации к проведению уроков; мультимедийное приложение.

Методический аппарат учебников и логичность, последовательность и доступность изложения материала помогает организовать дифференцированную самостоятельную работу учащихся на каждом уроке, что позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении и обеспечивает возможность формирования и развития у учащихся личностных, предметных и метапредметных универсальных учебных действий. Школьники учатся работать с текстом, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать её из одной формы в другую, делать выводы, аргументировать свою точку зрения, то есть овладевают ключевыми компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми и коммуникативными. Наличие в учебниках большого количества интересного материала, дополнительные рубрики расширяют кругозор учащихся, позволяют разнообразить уроки и использовать различные современные образовательные технологии, а также прививают любовь к русскому языку, литературе, Родине. Выполняя творческие задания, школьники приобретают навыки исследовательской деятельности. Большое внимание в учебниках обращается на практическое значение полученных знаний, что способствует развитию интереса к общественно-гуманитарным наукам, воспитанию ответственного отношения к себе и обществу, в котором мы живём. Этому способствует и богатый иллюстративный ряд учебников.

Учебники «Русская литература ХIХ века. 10 кл.» (авт. В.И. Сахаров, С.А. Зинин) и «Русская литература ХХ века. 11 кл.» (авт. В.А. Чалмаев, С.А. Зинин), выпущенные издательством «Русское слово», содержат развернутую картину развития отечественной литературы на протяжении двух эпох. В содержательном отношении предлагаемый авторами историко-литературный курс имеет целью рассмотрение основных потоков русской литературы ХIХ—ХХ веков как высокого патриотического и гуманистического единства, в основе которого лежит любовь к России и человеку — главным и непререкаемым ценностям нашей культуры.

Структура курса отражает принцип поступательности в развитии литературы, преемственности литературных явлений, рассматриваемых в общекультурном контексте. Применительно к русской классике ХIХ века авторы стремились к наиболее широкому освещению литературного процесса второй половины столетия (творчество А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского, Н.С. Лескова, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и др.). Литература первой половины ХIХ века представлена в начале курса обзором творчества ведущих русских классиков (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь), углубляющим и расширяющим курс предшествующего класса (следуя принципу завершенности основных ступеней общего образования, авторы тематически связали материал вводного обзора с содержанием концентра 9 класса, включающего развернутые разделы по творчеству упомянутых писателей).

Существенно переосмыслены авторами структура и содержание курса литературы ХХ века. Авторы стремились избежать «перекосов» в соотношении различных пластов литературы XX столетия (реализм и модернизм, эмигрантские и советские авторы и т.д.). В учебник введены новые разделы, такие, как «Парижская нота русской поэзии», «Новейшая проза и поэзия 80—90-х гг.», «У литературной карты России». Обзорные и монографические разделы курса, взаимно дополняя друг друга, отражают общую динамику развития отечественной литературы на фоне великих исторических свершений и катаклизмов.

Богатый историко-литературный материал, широко и разнообразно представленный в учебниках, организован в соответствии с задачей двухуровневого его использования, т.е. варьирования в зависимости от специфики класса. Включая необходимый объем базовых знаний по предмету, каждый из названных учебников дает учителю возможность планирования материала на профильном уровне, предполагающем более детальное, углубленное изучение историко-литературного курса. Наличие в учебниках разноуровневого материала не означает его жесткого разведения — напротив, «базовые» и «профильные» структурно-смысловые блоки имеют взаимопроникающий характер. Иными словами, учитель, преподающий в классе с непрофильным обучением предмету, волен использовать материал повышенной сложности по своему усмотрению, согласуя его с возможностями учащихся. То же относится и к конкретному ученику непрофильного класса, проявляющему яркие способности в области предмета и испытывающему потребность в расширении своего читательского кругозора. Учебники нового поколения призваны дать старшекласснику возможность выбора траектории освоения знаний, обеспечить его право на индивидуально-творческое погружение в то общее «поле культуры», которое формирует духовный мир личности в ее связи с общенациональной традицией. Основной текст разделов каждого из предложенных учебников структурирован в соответствии с установкой на его двухуровневое изучение. Историко-литературный материал, предназначенный для изучения предмета на профильном уровне, маркирован в тексте двумя способами — особым шрифтом или значком. Последним помечены те монографические разделы курса, которые изучаются в профильных классах и расширяют представление о том или ином периоде развития литературы. Применительно к курсу русской литературы второй половины ХIХ века (10 кл.) речь идет о творчестве Н.Г. Чернышевского*, Н.С. Лескова* и А.К. Толстого*, а курс литературы ХХвека (11 кл.) дополнен именами Л. Андреева*, А.Н. Толстого*, А.П. Платонова*, В.В. Набокова* и Н.А. Заболоцкого*. Особо следует оговорить разделы «У литературной карты России»* (11 кл.), содержащие небольшие главки-монографии, посвященные писателям т.н. «второго ряда», имена которых в действительности представляют «золотой фонд» отечественной культуры (В.Я. Шишков, С.Н. Сергеев-Ценский, М.М. Пришвин, Б.В. Шергин, Е.И. Носов идр.). Работа по этим разделам может иметь отчетливо выраженный региональный характер (многие из этих писателей имеют на родине музеи), а может осуществляться в русле общей концепции профильного обучения по предмету.

Вписанные в общую историко-литературную канву курса, перечисленные выше «маркированные» разделы могут быть рекомендованы учащимся для самостоятельного ознакомления, если речь идет о классах непрофильного уровня (материал данных разделов* может также послужить основой для докладов и рефератов учащихся на обзорных уроках по курсу). Таким образом, содержание указанных разделов имеет многоцелевое назначение, и их присутствие не перегружает, а насыщает курс, делая его более емким и многоаспектным. В ряде базовых разделов курса представлен анализ произведений, рекомендованных для классов гуманитарного профиля и также помечены значком (например, роман И.А. Гончарова «Обыкновенная история»*, драма А.П. Чехова «Три сестры»*, повесть М. Горького «Фома Гордеев»*, поэма В.В. Маяковского «Про это»*, цикл М.А. Шолохова «Донские рассказы»* идр.).

Текст внутри разделов, предназначенный для углубления знаний по предмету, выделен специальным шрифтом и имеет следующую содержательную направленность:

сведения культурно-исторического характера, раздвигающие границы видения литературной эпохи;

дополнительный материал к монографическим разделам, углубляющий представление об этапах творческого развития художника;

дополнительные факты биографии писателя, имеющие непосредственное влияние на его творчество;

краткий анализ произведений писателя, не входящих в основной круг чтения, но имеющих «знаковый» статус в его творчестве;

материал, обращенный к конкретной области поэтики писателя и углубляющий общее содержание раздела;

факты творческой (сценической) истории рассматриваемого произведения, способствующие формированию культуры читателя-исследователя;

характеристика литературного течения (группы), которое возглавлял или к которому примыкал изучаемый автор.

«Маркированный» текст может быть использован учителем разнообразно: и в качестве материала для дополнительного чтения, и как основа для подготовки индивидуальных сообщений учащихся, и как материал для выборочного конспектирования и составления рабочих схем. Таким образом, основной текст учебника «работает» на учеников различного уровня подготовки и характера творческих способностей, давая старшекласснику возможность изучать русскую литературу как сложное, многообразное явление, постигаемое и в его множественных проявлениях, и в его неразрывной целостности.

Формирование теоретико-литературной грамотности учащихся на базе двухуровневого учебника осуществляется различными способами:

а) закрепление специальной терминологии, ранее усвоенной учащимися, в разборе конкретных произведений;

б) разъяснение важнейших теоретико-литературных понятий в рамках статьи учебника (например, понятие о романе-эпопее в разделе по творчеству Л.Н.Толстого (10 кл.) или понятие о символе в обзоре «Серебряный век русской поэзии»(11 кл.);