5. Качественное освоение нового материала ( как определяется учителем качество освоения).
6. Использование средств обучения, наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся)
7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся характер тренировочных упражнений, виды самостоятельны; работ, степень сложности, вариативность, индивидуальны] подход к заданиям, инструктаж и др).
8. Педагогическая техник; учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложениям точность использования специальной терминологии, умения личностном общении, приемы влияния на учащихся.
V. Анализ работы учащихся на уроке.
Вопросы для анализа:
1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
2. Интерес к теме и уроку.
3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников школы).
5. Наличие навыков самоконтроля.
6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленять главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
8. Культура межличностных отношений.
9. Реакция на оценку учителя.
VI. Анализ домашнего задания.
Вопросы для анализа:
1. Методы и приемы проверки домашнего задания.
2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
3. Объем домашнего задания (чем определяется).
4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный),
5. Посильность домашнего задания для всех учащихся.
6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
7. Методика задавания на дом, инструктаж.
8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: " Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?").
VП. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
Вопросы для анализа:
1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).
2. Соответствие мебели возрасту учащихся.
3 Уровень освещенности, чистота помещения.
4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.
5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
6. Режим проветривания, проведение физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.
9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.
VIII. Психологический анализ урока
(проводится со школьным психологом при наличии соответствующего образования).
Вопросы для анализа:
1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).
2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
3. Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организации основных процессов памяти восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления.
5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.
7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.
8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.
9. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО УРОКУ
1. Оценка самоанализа урока учителем.
2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.
3. Аргументированная характеристика достоинств урока:
элементы творчества, находки, результативность.
4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению.
5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.
Данные наблюдений заносятся в "Журнал посещений" (желательно отдельно на каждого учителя) или в "листок посещений"
Выделяют такие типы анализа:
а) Содержательной направленности
· элементарный - разложение сложного явления на части;
· структурный - исследование множества элементов и подструктур сложной системы;
· функциональный - выявление отношений и зависимостей между отдельными частями, элементами или свойствами сложного явления;
· генетический – исследование причинной связи между явлениями и их свойствами и др. Указанные типы анализа взаимодополняют друг друга в процессе углубления познания одного и того же явления.
б) Структурно-временной — оценка использования времени урока по каждому его этапу;
в) Комбинированный — оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
г) Дидактический — анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся
и т. п.);
д) Комплексный— одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы Уроков). При определении системы работы учителя анализируются 3-4 урока по одной теме. (В.И. Максимова).
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ТРАДИЦИОННОГО УРОКА.
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО.
2. Организация урока: начало урока, подготовленность класса к уроку; умение учителя мобилизовывать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.
3. Тема и основные задачи урока: доведение до учащихся темы, образовательной, воспитательной, развивающей задач урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.
4. Организационные стороны урока: структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся на уроке. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке: эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков; воспитание в процессе обучения, эффективность использования жизненного опыта школьников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности!
6.Соответствие примененных методов изучения нового материала целям, содержанию урока, а также возрастные особенностям учащихся, решению задачи развития их самостоятельности и активности в процессе усвоения знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.
8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности, восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием. Наличие, объем, характер домашних заданий.
10. Индивидуальный подход: стиль работы учителя, педагогический такт, кругозор, умение держаться и руководить классом; оценка знаний и деятельности учащихся на уроке; соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.
11. Выводы и предложения.
Психологические требования к уроку, отражаемые в анализе.
1. Психологическая цель урока:
- проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
- учет целевой установки урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
- предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся,
2. Стиль урока:
1). Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения;
- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
- определение объема воспроизводящей и творческой Деятельности учащихся;
- планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) в процессе самостоятельного поиска;
АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ УРОКОВ.
.
Для учителя совместная аналитическая деятельность: служит определенной иллюстрацией доверия и уважения к его личности; является школой совершенствования урока и его самоанализа; формирует творческое отношение к педагогическому труду; развивает прогностические умения; совершенствует качество преподавания; формирует отношение сотрудничества с руководителем; катализирует творческий потенциал.