Для руководителя совместная аналитическая деятельность: позволяет продемонстрировать демократичность и гуманность управления и его ориентацию на человека; позволяет установить фактическое состояние педагогического мастерства учителя, определить его потенциальные педагогические возможности; определяет пути и средства для перевода учителя на более высокий уровень профессиональной деятельности; выявляет в определенной степени профессиональную позицию учителя, ибо урок - это всегда самовыражение педагога, его взгляд на человеческое достоинство; совершенствует процесс внутри-школьного менеджмента, делает его более результативным и эффективным.
ПАМЯТКА-АЛГОРИТМ ДЛЯ САМОАНАЛИЗА УРОКА.
I. Каков был замысел, план урока и почему?
1. Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки, темы, разделы? Как были учтены особенности урока, его специфика? Как был определен тип урока и почему?
2. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?
3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?
4.Почему была избрана именно такая структура урока?
5.Обоснование хода урока, деятельность учителя и учащихся. Почему был сделан акцент именно на данном содержании, выбрано именно такое сочетание методов, средств, форм обучения? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке? Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками) и почему?
6.Какие условия были созданы для проведения урока (учебно-материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические, временные). Как осуществлялась экономия времени?
П. Были ли отклонения от этого плана в ходе урока, если да, то почему?
III. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки учащихся? Самооценка урока.
IV. Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока?
V. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?
СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА.
1 Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан Ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?
2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?
3. Какие задачи я решаю или решила на уроке:
· а) общеобразовательные;
· б) воспитательные;
· в) развивающие (что)? Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?
6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!).
7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?
9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?
10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего, урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая тМосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего обшения с группой, классом? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (ив домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?
13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем выполнение нереализованных заданий?
5. Психологический анализ развивающего урока
Поскольку основными авторами теорий развивающего обучения были отечественные психологи, особое внимание при анализе имеет смысл обратить на психологическую составляющую урока. В основе психологического анализа заложены следующие принципы развивающего обучения'.
1. Урок проводится не ради урока, а ради ученика.
2. На уроке не следует принуждать, ругать, наказывать за невыполнение, а так организовывать деятельность учащихся, чтобы требования учителя стали внутренними побуждениями учащихся. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему убеждению, остается и при изменившихся условиях.
3. Успех обучения и воспитания зависит как от внешних факторов - содержания, методики, мастерства учителя и т. д., так и от внутренних условий -индивидуально-психологических особенностей учащихся, уровня умственного развития, отношения к учебе, особенности самоорганизации учебных способностей.
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ
Интеграция-это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется рядом причин.
· Мир окружающий детей познается ими в многообразии и единстве
· Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающего мира, к нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
· Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учащихся на высоком уровне. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения внимания.
· Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу нужны высококлассные, хорошо подготовленные специалисты
· За счет усиления межпредметных связей высвобождается время на изучение дополнительных учебных дисциплин.
· Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.
Преимущества интегрированных уроков:
1. Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса
2. в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умений сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
3. не только углубляют, расширяют представление о предмете, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
4. интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы.
Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью,сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала.
В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы наиболее важные для двух или нескольких предметов.
В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Каждый из этих уроков ведут два и более учителей-предметников. Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.
В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей.
Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.
Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная.