Методические рекомендации анализ современного урока материалы подготовила директор школы Шелкунова Л. М (стр. 4 из 6)

Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моделей -проявление творческой активности учителя.

Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью (стержень урока); урок составляет единое целое, этапы урока — это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; 'редупреждение недочетов.

АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА.

(Из опыта работы Г.Н. Гуповой , зам. директора по УВР сш №8 г. Каменска-Шахтинского Ростовской области)

.

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

2.Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные Дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3.Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; цикла периодически повторяемых уроков; в создании единичных интегрированных уроков?

4.Уровень интеграции:

· Единая целостная новая структура

· Параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала

· Стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5.Тема интегрированного урока, проблема, цель. Уровень новизны. Доступна ли систематизация знаний учащихся, формирования целостного взгляда на предмет?

6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегрированному уроку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготовки.

7.Формы проведения интегрированного урока, виды деятельности учителя и учеников. Разумно ли сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

8. Сотрудничество учителей на интегрированном уровне. На сколько оно органично? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме? Широта их кругозора, культура суждений, аргументация, культура речи, степень убежденности в итогах обсуждения проблемы, эмоциональная вовлеченность в проблему.

6. Анализ эффективности урока в адаптивной школе (Н.П.Капустин).

Адаптивная школа — образовательное учреждение, ориентированное на интересы, личностные запросы, потребности и возможности детей, приспосабливающееся к ним путем создания культурно-воспитательной Среды, в которой каждый ребенок может найти свою нишу, самореализоваться как личность, удовлетворить потребности в саморазвитии и самоопределении. В адаптивной школе используются различные формы дифференциации и индивидуализации обучения, создаются классы педагогической помощи и коррекции, осуществляется мониторинг физического и психического здоровья детей, выявляется индекс удовлетворенности учащихся школой (Е.В. Бондаревская).

В данном случае критерии - это обобщенные понятия, но которым производится общая оценка учебного (воспитательного) процесса и его результатов; норма, уровень, приближение к которым обеспечивает реализацию дидактических, воспитательных целей и, развитие интеллекта ребенка.

1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока (проверка домашнего задания, слушание объяснения нового материала, участие в закреплении, выполнение самостоятельной работы).

2.Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других. Если на уроке Ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивациоиных центров (Л.С. Выготский) и центров саморегуляции поведения.

3.Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке .Она связана с поддержанием интереса к изучению Материала. Основными факторами, побуждающими ученика к мыслительной деятельности, являются его самореализация и персонализация. Эти "мотивы" исследованы А.В. Петровским и положены в основу конструирования методики урока во многих экспериментальных школах. В структуру развивающего метода входит компонент "социальное взаимодействие", т.е. предоставление возможности каждому ученику проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить за это одобрение. Организация социального взаимодействия помогает ученику быть постоянно включенным в процесс мыслительной деятельности на уровне либо внутренней, либо внешней речи. Простейшими формами включения ученика во взаимодействие с другими является парная и групповая работа на уроке, а наиболее сложными - лекция, рассказ учителя. Речь учителя, объясняющего новый материал, требует сосредоточенности, внимательности для того, чтобы активные мыслительные процессы протекали на уровне внутренней речи. Для ученика это достаточно сложная задача. Поэтому на уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимися или учащихся друг с другом.

4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. На каждом этапе урока учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивав! их. Например, во время проверки домашнего задания используется самопроверка, взаимопроверка по критериям, которые дает учитель.

Аналогичная ситуация складывается и на других этапах урока, например, при изучении нового материала каждый ученик оценивает свое внимание, запоминание, полноту воспроизведения материала, понимание; во время закрепления и самостоятельной работы учащиеся также оценивают себя сами по тем критериям, которыми пользуется учитель.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой оценкой. Если знания ученика ниже требуемого уровня, ему предоставляется возможность улучшить результат в течение урока, используя помощь других ребят или работая само

стоятельно. Процессы рефлексии и самооценивания включаются с помощью рабочих карт (рабочая карта - это план работы ученика на уроке, в котором фиксируется задание, время его выполнения и способы оценивания) урока и точных критериев оценки и самооценки выполненной работы. В конце занятия обязательно проводится итоговая рефлексия.

5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке. При самостоятельной работе, в отличие от творческой, закрепление знаний проходит на репродуктивном или вариативном уровне, т.е. при применении их по образцу или в сходных ситуациях. Творческие задания требуют применения знаний в измененных ситуациях.

В адаптивной школе добавляется обязательная самопроверка и взаимопроверка на этом же уроке сразу после выполнения задания.

6. Оценка уровня полного усвоения знаний. Оптимальный вариант, когда все учащиеся получают на уроке отметки. Именно так организуется урок в адаптивной школе. Учащиеся получают отметки за каждый этап урока и за весь урок в целом. Отметка "два" на уроках не ставится, может не выставляться в журнал и любая другая отметка, если учащийся считает, что она случайна и не удовлетворяет его.

7. Достижение целей урока. Главная цель урока – развитие интеллекта, мышления ребенка, что достигается с помощью развивающего метода.

Схема анализа урока в системе

Личностно-ориентированного образования

(Е.В.Бондаревская)

1. Подготовка учителя к уроку (выясняется в беседе с, учителем).

Какую роль отводит учитель данному уроку в личностном развитии учащихся? Задачи урока, их связь с задачами образовательной области, предмета, темы. Когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся? Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока, определении его содержания? Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном этапе? Как учитель оценивает результаты работы отдельных учащихся на уроке: в чем продвинулись способные, средние, слабые ученики?

2.Организация урока.

Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися? Удалось ли привлечь внимание самих учащихся к постановке задач урока и что организации? Как учащиеся поняли задачи урока и, как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы? Была ли создана мотивация предстоящей Учащимися деятельности? Как был разбужен их интерес, возникло ли у учащихся желание овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии? Как учащиеся участвовали в организации урока: имело ли место взаимное обучение, взаимный контроль и оценка, какие роли выполняли учащиеся на уроке, кто принял на себя ответственность за организацию, порядок, дисциплину на уроке? Какова организационная структура урока? Можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели? Как изменилась деятельность учащихся на каждом этапе? Какие познавательные и личностные задачи они решали на каждом этапе? Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.