9. Усова А.П. Процесс обучения на занятиях //Обучение в детском саду /Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1981. - С. 93-148.
Практическое занятие № 9
Тема: Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах ДОУ
Цель: развитие профессионального интереса к проблеме руководства игровой деятельностью детей, анализ разных подходов и концепций игры, развитие навыков работы с методической и программной литературой.
Вопросы для обсуждения:
1. Характеристика структуры сюжетно-ролевой игры ребенка-дошкольника, ее своеобразие.
2. Характеристика разных подходов к проблеме руководства сюжетно-ролевой игрой (традиционный подход Д. Менджерицкой и Р. Жуковской, комплексный метод руководства игрой С.Л. Новоселова и др., концепция Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой)
2. Особенности педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ.
3. Заполнение таблицы
Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольника (две программы на выбор)
| № п/п | Возраст детей | Способ построения игры | Структура сюжета игры | Руководство игрой | |
| задачи | приемы | ||||
Основные понятия:
Формирование игры – процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры, который осуществляется в совместной игре взрослого и детей.
Управление игрой – такие педагогические воздействия на детскую игру, которые осуществляются без непосредственного включения в нее взрослого (отбор игрового материала, предварительная беседа с детьми о теме игры и т.п.)
Комплексный подход к руководству игрой – система педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Компоненты комплексного руководства игрой:
- ознакомление с окружающим в активной деятельности детей;
- обучающие игры – это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому;
- организация игровой среды;
- общение взрослого с детьми в процессе игры.
Литература:
1. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное
воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.
2. Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С. 31.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
-С. 262-281.
4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика,
1990.-С. 12-22.
5. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - С. 98-999.
6. Развитие. Образовательная программа для детей от 3-7 лет. /Л.А. Венгер, О.М. Дъяченко и др., - М.. 1996.
7. Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
8. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. //Под ред. Н.Н. Подъякова, Н.Я. Михайленко – М., Педагогика, 1987 г. – стр. 17.
Практический урок № 10
Тема: Творческие игры детей дошкольного возраста: театрализованная и строительно-конструктивная игра.
Цель и задачи учебного занятия:
- формирование представлений об особенностях театрализованных и строительно-конструктивных игр, их структуре, видах, педагогических условиях для их развития в ДОУ;
- развитие аналитических, коммуникативных умений;
- совершенствование навыков работы с учебной литературой.
Вопросы для обсуждения:
1. Своеобразие театрализованной игры. Виды театрализованной игры.
2. Педагогические условия для развития театрализованной игры в условиях ДОУ и семьи.
3. Своеобразие строительно-конструктивной игры.
4. Педагогические условия для развития строительно-конструктивной игры в условиях ДОУ и семьи.
Задание
1. Составьте опорный план- конспект организации условий для развития игровой деятельности и методов формирования игровых навыков у детей по одному из видов игр.
Литература:
1. Артемова Л.В. Театрализованная игра дошкольника. – М., 1991.
2. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. – М., 1975.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001.
Основные понятия:
театрализованная игра – разыгрывание в лицах литературных произведений (сказка, рассказ, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, - сюжетом игры.
строительно-конструктивная игра – в основе этих игр лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. Различают следующие виды строительного материала: специально созданный, природный и подсобный.
Практический урок № 11
Тема: Дидактические игры
Цель и задачи учебного занятия:
- формирование представлений о специфике дидактической игры, ее структуре, видах, педагогических приемов разучивания игры;
- развитие аналитических, коммуникативных умений.
Вопросы для обсуждения:
1. Функции дидактической игры, ее своеобразие
2. Виды дидактических игр.
3. Структурные компоненты дидактической игры, их характеристика.
4. Методика организации дидактических игр в разных возрастных группах ДОУ.
5. Подготовка презентации любого сборника дидактических игр для дошкольников, проведение игры в модельной ситуации «воспитатель - дети»
Основное понятие
Дидактическая игра – обучающая игра, в которой программный материал усваивается в игровой форме, познавательная деятельность сочетается с игровой
Литература:
1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения //Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М., 1978.
2. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду. – М., 1985.
3. Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры //Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовей. – М., 1989.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001.
4. Михайленко Н.Я., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание, 1998, № 1
Практический урок № 12
Тема: Организация педагогического процесса в разных возрастных группах ДОУ
Цель: уточнение и углубление представлений студентов о структуре педагогического процесса в ДОУ, особенностях его организации в разных возрастных группах; интеграция ранее полученных знаний, умение видеть преемственность в разделах и изучаемых темах учебной дисциплины.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие «педагогический процесс». Принципы его построения. Структура педагогического процесса (по Н.Я. Михайленко)
2. Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах.
3. Особенности организации обучения. Виды занятий в разных возрастных группах.
4. Индивидуальный подход к детям с разным уровнем развития.
Основное понятие - педагогический процесс – целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогов и детей, направленное на сознательное и прочное усвоение последними знаний, умений и навыков, формирование способности применять их на практике. Педагогический процесс призван осуществлять три основные взаимосвязанные функции: образовательную, воспитательную, развивающую.
Литература:
1. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М..
Просвещение, 1988. - Ч. 2. - С. 5-83.
2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
- С. 208-228.
3. Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении:
Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2005
5. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. – М., 1992
Практическое занятие № 13
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Цель: уточнение и углубление представлений студентов о структуре педагогического процесса в малокомплектном ДОУ, особенностях его организации в разновозрастных группах; интеграция ранее полученных знаний, умение видеть преемственность в разделах и изучаемых темах учебной дисциплины
Вопросы для обсуждения:
1. Определение понятий: «педагогический процесс», «принципы организации педагогического процесса», «разновозрастная группа», «малокомплектный детский сад», «контрастный возраст детей», «смежный возраст детей».
2. Особенности организации педагогического процесса при контрастном возрастном комплектовании групп.
3. Особенности организации педагогического процесса при смежном возрастном комплектовании групп.
4. Организация педагогического процесса в смешанных группах детей от 3 до 6 лет.
Литература:
1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. -М, 1979.
2. Арушанова А.Г., Давидчук А.Н. Обучение детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). - М., 1990.