Министерство образования и науки Российской Федерации
Агентство образования администрации Красноярского края
Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»
Предметно - цикловая комиссия педагогических дисциплин
ПЕДАГОГИКА
Раздел «Дошкольная педагогика»
Методические рекомендации
к практическим и семинарским занятиям
специальности 050704 "Дошкольное образование"
2006 год
| ОДОБРЕНЫ Предметно-цикловой комиссией «__» _____ 2007 г. Протокол № __5___________ Председатель Л.Л. Лопатина __________ | Составлены в соответствии с рабочей программой «Педагогика» УТВЕРЖДЕНЫ: Заместитель директора по учебно-производственной работе Л.Н.Мещерякова___________ |
Пояснительная записка
Дошкольная педагогика играет особую роль в системе профессиональной подготовки современного воспитателя детей дошкольного возраста. Учебная дисциплина формирует у студентов педагогическую позицию, которая проявляется в устойчивом интересе к профессии, к предмету педагогической деятельности, формирует профессиональную компетентность и профессионально значимые качества личности.
Практические и семинарские занятия составляют органическую часть курса дошкольной педагогики. Их задачи:
1. углубить, конкретизировать, привести в систему знания по важнейшим проблемам дошкольной педагогики;
2. выработать навыки профессиональной деятельности: умения анализировать и обобщать педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения и личный педагогический опыт;
3. совершенствовать навыки работы со специальной литературой: конспектирование, реферирование, написание докладов и т. д.
4. овладеть умениями постановки и решения интеллектуальных проблем, доказательства и опровержения, отстаивания своей точки зрения.
Практические занятия помогают студенту уточнить и детализировать свои знания, а преподавателю проконтролировать качество усвоения материала, правильность понимания тех или иных теоретических положений, выявить уровень подготовленности студента к профессиональной деятельности. Тематика практических и семинарских занятий разработана в соответствии с требованиями ГОС СПО 2002 г., рабочей программой учебной дисциплины. На семинарских и практических занятиях рассматриваются теоретические проблемы, обсуждаются статьи, освещающие содержание и методику научных исследований по проблемам дошкольной педагогики, а также рассматриваются вопросы практической деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.
На практических занятиях студенты осуществляют следующие виды работы:
1. делают обзор теоретической литературы по темам курса;
2. обсуждают методику воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста на основе изучения и обобщения опыта (по литературным источникам и самостоятельным наблюдениям);
3. анализируют самостоятельно составленные планы воспитательной работы, конспекты занятий, записи игр и т.д.
В методических рекомендациях даются темы занятий и общий план их проведения, предлагаются вопросы для обсуждения, список литературы.
Подготовку к занятию целесообразно начинать с изучения его плана и соответствующего лекционного материала. Необходимо также подобрать книги по списку рекомендованной литературы, дополнив его вновь вышедшими пособиями, а также просмотреть периодические издания за последний год и выбрать статьи по теме.
Работа со специальной литературой играет основную роль при подготовке к семинарскому или практическому занятию. Целесообразно делать записи в форме конспекта. Это способствует сознательному восприятию материала. Конспекты помогут при подготовке к практическим занятиям, зачетам, экзаменам, при написании курсовой и выпускной квалификационной работы, а также в педагогической работе с детьми.
В конце методических рекомендаций приводится тематика и задания для внеаудиторной самостоятельной учебной работы студентов.
Количество часов по учебному плану на практические занятия -38 ч.
По учебной дисциплине студент должен знать:
· предмет и методы дошкольной педагогики;
· факторы развития личности, возрастную периодизацию, сенситивные и кризисные периоды;
· цели и задачи дошкольного образования;
· Государственный образовательный стандарт, современные концепции дошкольного воспитания, программно-методические документы по дошкольному образованию;
· сущность, содержание, принципы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;
· основные виды деятельности, их характеристику и методику руководства деятельностью детей разных возрастных группах;
· специфику организации целостного педагогического процесса в зависимости от типа дошкольного учреждения и реализуемой ведущей программы воспитания и обучения детей;
· содержание и формы работы ДОУ с семьей;
· направления преемственности в работе ДОУ и школы
· основы организации и функции управления ДОУ
уметь:
· работать с первоисточниками педагогов и мыслителей прошлого и настоящего времени, методическими материалами и нормативными документами по дошкольному образованию;
· определять соотношение факторов, оказывающих наибольшее влияние на развитие личности конкретного ребенка, видеть перспективу развития ребенка и его проблемы;
· проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, воспитанности и обученности детей;
· организовывать содержательную жизнь детей в условиях ДОУ;
· руководить основными видами деятельности дошкольников;
· обеспечивать создание развивающей предметно-пространственной среды;
· осуществлять личностно-ориентированный подход в работе с детьми;
· осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьей, школой и другими социальными институтами
Структура пособия:
1. Пояснительная записка
2. Программа семинарских и практических занятий
3. Задания для самостоятельной учебной работы студентов
Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике
Семинар
(форма семинара – небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара)
Тема 1. Становление дошкольной педагогики как науки: история вопроса
Цель: систематизация, углубление и уточнение представлений студентов об истории возникновения и этапах становления дошкольной педагогики как науки. Формирование умений работать с первоисточниками педагогов и мыслителей прошлого и настоящего времени, методическими материалами и нормативными документами по дошкольному образованию.
Вопросы для обсуждения:
1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи изучения.
2. Этапы становления и развития зарубежной дошкольной педагогики как науки.
3. Ф. Фребель – основоположник дошкольной педагогики как науки, основатель первого детского сада в Европе.
4. Этапы становления дошкольной педагогики как науки в России.
5. Характеристика современного этапа развития дошкольной педагогики в России.
Основные понятия:
Дошкольная педагогика как наука- отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарные формы обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу
Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В. Давыдова – М., 1993, ч. 1.
Фридрих Фребель (1782-1852) – замечательный немецкий педагог, разработчик системы воспитания детей до школы и основатель первого «детского сада», прочно вошедшим в нашу жизнь как название учреждения общественного дошкольного воспитания, год открытия 1837, город Бланкенбург. Основные работы: «Воспитание человека», «Детский сад».
Концепция дошкольного воспитания (Разработана ВНИКом под руководством В.В. Давыдова, 1989 г.) – документ, положивший начало реформированию и гуманизации дошкольного воспитания.
Литература:
1. Основы дошкольной педагогики. /Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой.
- М.: Педагогика, 1980.
2. Городская целевая программа «Развитие дошкольного образования города Красноярска» на 2007 год
3. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. - 1989. –
№ 5.
4. Комплекс мер по развитию дошкольного образования Минобрнауки России //Дошкольное воспитание, 2007, № 1. - С. 6-12.
5. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. В.В. Давыдова – М., 1993, ч. 1.
6. Педагогика детства. К.Д. Ушинский Воспитание человека: избранное /Сост., С.Ф. Егорова. – М., 2000.
7. Педагогика детства. Ф. Фребель. Будем жить для своих детей /Сост., Л.М. Волобуева – М., 2001
Семинар
(форма семинара – развернутая беседа по заранее известному плану)
Тема 2. Личность ребенка как объект и субъект воспитания
Цель: актуализация знаний студентов о факторах развития личности, развитие интереса к теоретическому объяснению педагогических процессов, раскрытие прикладного значения знаний о возрастном подходе в построении педагогического процесса и формирование представлений о личностном подходе в воспитании.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение дошкольного детства в становлении личности.
2. Ребенок как объект педагогики и субъект воспитания.
3. Факторы развития личности: наследственность, среда, воспитание, собственная активность личности.