Подобные рекомендации могут быть отнесены и к школьным музея других профилей: художественным, музыкальным, театральным и т.п. Поэтому, например, деятельность школьного музыкального музея может быть посвящена собиранию материалов о местном музыкальном творчестве: народных инструментах, песнях, танцах, частушках и т.п. Очень важно при этом, чтобы юные краеведы не только собирали музыкальные инструменты, записывали песни и частушки, но и сами учились играть на этих инструментах, исполнять произведения местного песенного и танце вального творчества, сохраняя тем самым живую культуру своего края,
Иногда школьным музеям даются условные названия или имена собственные. Как бы ни романтично или патриотично ни звучали эти названия, необходимо стремиться к тому, чтобы они отражали профильную специфику музея. Когда мы читаем название «Музей «Деревенька моя» Козловской школы общего образования Бутурлиновского района Воронежской области», то нам более или менее ясен профиль музея. Из названия можно понять, что он посвящен истории родной деревни, возможно, и окружающей природе.
Еще точнее можно определить профильную направленность музея «А музы не молчали» школы № 235 им. Д.Д.Шостаковича г. Санкт-Петербурга. Хотя и здесь не все ясно со статусом учредителя музея.
Однако когда встречаешься с названием «Краеведческий музей «Витязь» Караяшниковской школы общего среднего образования Ольговатского района Воронежской области», сочетание «краеведческий музей» и «Витязь» вызывает массу вопросов.
Сложно определить основную исследовательскую тематику и по названию «Музей «Космос и школа» классической гимназии г. Тамбова». Лишь только по Каталогу школьных музеев Тамбовской области, изданному тиражом всего 200 экземпляров, можно понять, что это преимущественно историко-биографический музей, посвященный Герою Советского Союза космонавту Л.С.Демину.
Особую типологическую группу составляют монографические музеи. Они посвящены всестороннему изучению, какого-либо объекта, явления или определенного лица. Например, музей хлеба, музей коня, музей книги и т.п. К монографическим музеям можно отнести военно-исторические музеи, посвященные конкретным воинским соединениям или военным событиям: «Государственный музей обороны Москвы», «Музеи героев-панфиловцев» и т.п. К монографическим музеям относятся и мемориальные музеи, созданные в память о выдающемся событии или лице, расположенные на памятном месте или в памятном здании (музей-усадьба, дом-музей, музей-квартира и т.п.). К сожалению, далеко не все юные краеведы и их руководители понимают, что мемориальный музей можно создавать только в том месте, здании, помещении, в котором произошло событие или жил человек. Например, в средней школе № 5 г.Хотькова Московской области много лет существует музей ленинградской школьницы, известной партизанки Великой Отечественной войны Лары Михеенко, который юные музейщики называют мемориальным. Однако Л.Михеенко никогда не бывала ни в здании школы, ни даже в г.Хотькове. Правильнее было бы назвать этот музей историко-биографическим. Не следует думать, что биографические музеи менее важны, чем мемориальные. Помимо того, что в историко-биографическом музее могут храниться подлинные вещи, принадлежавшие изучаемому лицу, эти музеи играют важную роль в выявлении и уточнении различных фактов биографии своего героя, в популяризации его жизни и деятельности среди учащихся и местного населения.
Приведенные примеры показывают, что название музея имеет важное информационное значение, призванное показать статус музея, его место в музейной сети, его профиль, специфику документирующей и образовательно-воспитательной функций, наименование учредителя. Таким образом, составление названия музея - ответственный процесс музейного творчества. Перед руководителями и активом школьного музея стоит сложная задача - сформулировать название своего музея таким образом, чтобы оно, с одной стороны, было информативным и лаконичным, с другой - позволяло реализовать романтические и творческие устремления детей и, наконец, соответствовало бы тем нормам и традициям, которые сложились в отечественном музееведении.
ФЕНОМЕН МУЗЕЙНОГО ПРЕДМЕТА
Краеведение как сфера научной деятельности по изучению особенностей развития природы, истории и культуры родного края зачастую связано с выявлением памятников материальной и духовной культуры, оригинальных объектов природы. Особенно это характерно для школьного краеведения, которое традиционно используется для эффективного решения двуединой задачи обучения и воспитания детей и молодежи в процессе их участия в выявлении, охране и использовании культурного и природного наследия. История отечественного школьного краеведения свидетельствует о том, что наиболее распространенными источниками для изучения различных фактов и событий в истории края являются те, которые были собраны юными краеведами в процессе поисково-собирательской краеведческой деятельности.
Юные краеведы выявляют и собирают предметы быта и рабочие инструменты, газеты и фотографии, письма и воспоминания, образцы растительности и почвы, осуществляют наблюдения за состоянием недвижимых памятников и окружающей среды. Все их находки и наблюдения становятся основой для написания работ историко-краеведческой тематики, создания в школах предметных кабинетов, краеведческих уголков, музеев.
Анализ современного состояния школьного краеведения, осуществленный в процессе реализации задач туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации «Отечество», показывает, что педагоги и учащиеся, участвующие в поисково-собирательской краеведческой работе, подчас недостаточно хорошо знакомы с основными правилами и методиками выявления объектов наследия, их определения, описания и учета.
Особенно это заметно при анализе опыта комплектования фондов школьных музеев, научного описания и атрибуции музейных предметов. В многочисленных статьях, докладах и сообщениях юных краеведов и их педагогов выявленные в процессе поисково-собирательской работы предметы музейного значения называются то памятниками истории и культуры, то реликвиями, то экспонатами и т.п. Юные краеведы и их педагоги часто не делают различия между подлинниками и копиями, оригиналами и новоделами, муляжами и моделями, не имеют элементарных представлений о порядке и содержании научного описания и атрибутирования музейных предметов, не говоря уже о выявлении их свойств и определении научной значимости как объектов наследия.
Среди причин, порождающих эти недочеты, можно назвать и недостаточное количество издаваемых методических разработок, и отсутствие системы подготовки руководителей школьных музеев, и многообразие терминов для определения одних и тех же объектов в системе различных научных дисциплин. Например, письменный документы в памятниковедении определяется как документальный памятник, в архивоведении - архивный документ, в музееведении - музейный предмет, в источниковедении - исторический источник. Краеведение как научная дисциплина интегрирующего характера использует понятийный аппарат этих и других научных дисциплин, в зависимости от того, в рамках каких методик осуществляется конкретное исследование. Поэтому один и тот же объект культурного наследия в различных краеведческих исследованиях или на разных этапах исследования может называться и памятником истории и культуры, и объектом природы, и историческим источником, и музейным предметом. Например, при выявлении объекта наследия в среде бытования он может классифицироваться участниками поисково-собирательской работы как памятник истории и культуры, и в случае, если принято решение о передаче этого объекта в школьный музей, то в полевых учетных документах он фиксируется как предмет музейного значения, а при поступлении в музейное собрание учитывается и описывается как музейный предмет. Если этот музейный предмет используется для изучения какого-либо события или исторического факта, то он выступает как исторический источник, а если для демонстрации в экспозиции, то как экспонат.
Таким образом, в процессе краеведческого исследования довольно часто приходится прибегать к методикам и понятийному аппарату различных дисциплин или использовать профильные приемы и термины на разных этапах исследования. Например, группа краеведов приступает к изучению какого-нибудь события или явления в истории края. На первом этапе осуществляется выявление публикаций по теме исследования с целью выяснения степени ее изученности. На этом этапе краеведы прибегают к методикам, разработанным отечественной библиографией.
Изучение опубликованных работ, их сравнительный анализ, выявление подходов к описанию и оценке события различными исследователями осуществляется с использованием приемов и методов историографии. Здесь же может применяться и источниковедческий анализ с целью определения полноты и достоверности фактов, их соотнесения с другими фактами и событиями, с уточнением датировки, имен, топонимов и т.п. Источниковедческий анализ, в свою очередь, предполагает использование методик и данных других научных дисциплин: хронологии, метрологии, сфрагистики, геральдики, палеографии и т.д. Так, уже на начальном этапе исследования краеведам приходится прибегать к разнообразным методикам, использовать терминологию различных научных дисциплин.
Нередко анализ литературы по теме исследования не дает полного представления о степени изученности темы. Поэтому полезно обратиться в местные музеи с целью выяснения, изучалась ли эта проблема музееведческими средствами и какими данными располагает музей об этом событии или явлении.