В качестве цели исследования формулируется в обобщенном виде тот результат, который должен быть получен в итоге исследования. Цель исследования зависит от уровня работы (курсовая или дипломная) и степени сложности и направления исследования (реферативное, диагностическое, экспериментальное, психокоррекционное и т.д.). Формулировка цели может начинаться с глагола или существительного (например, «изучить» или «изучение»). В качестве цели психологического исследования может выступать одна из следующих:
1. Изучить психологическое явление.
2. Дать характеристику психологическому феномену.
3. Изучить структуру психического явления (или факторы, на него влияющие).
4. Выявить психологические различия у испытуемых, относящихся к разным группам.
5. Выявить взаимосвязь психических явлений у одних и тех же испытуемых.
6. Изучить динамику возрастного развития определенных психических процессов, свойств, состояний.
7. Изучить изменение психического явления в определенных условиях, например, в результате коррекционной работы.
8. Обобщить, классифицировать какие-либо данные.
9. Разработать и апробировать (или адаптировать) методику научного исследования.
10. Разработать или адаптировать к новым условиям методику консультирования, коррекционной или развивающей психологической работы.
Задачи исследования – это конкретные исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, для решения проблемы и проверки выдвинутой в исследовании гипотезы. Задачи конкретизируют цель исследования и подразделяют её достижение на определенные этапы или части. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 5 задач. Все задачи должны согласовываться с параграфами работы.
Исследовательская задача может формулироваться как действие, необходимое для определенного этапа работы, но не должна выступать собственно этапом работы. Пример неудачно сформулированных задач исследования:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологической готовности детей к школе;
2. Подобрать необходимые методики для проверки гипотезы исследования;
3. Провести диагностику готовности детей к обучению в школе;
4. Интерпретировать полученные результаты эмпирического исследования;
5. Сформулировать выводы исследования.
Учитывая, что в заключение работы студенту необходимо сформулировать выводы, содержащие оценку соответствия результатов поставленным задачам, то вышеприведённые задачи явно обнаруживают свою несостоятельность.
С учетом изложенных требований задачи могут выглядеть следующим образом:
1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологической готовности детей к школе;
2. Рассмотреть психологические составляющие готовности детей к обучению в школе;
3. Выявить уровень развития психических функций у детей;
4. Выявить особенности развития познавательной сферы у детей;
5. Определить сформированность мотивации детей к обучению в школе.
Ещё пример формулировок задач исследования:
1. Рассмотреть теоретические подходы к вопросу о формировании мотивационной готовности к профессиональному самоопределению в подростковом возрасте.
2. Определить основные характеристики мотивационной готовности к профессиональному самоопределению подростков.
3. Выявить преобладающие мотивы выбора профессии у подростков.
4. Сравнить показатели мотивационной готовности к профессиональному самоопределению у подростков, воспитывающихся в семье и в условиях учреждения интернатного типа.
5. Разработать рекомендации для подростков, ориентирующие их к профессиональному самоопределению.
Гипотеза исследования. После определения цели формулируется рабочая гипотеза. Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик. Она формулируется на основе литературного обзора и является организующим и направляющим фактором первого этапа исследования. Гипотеза направляет исследование и прогнозирует его результат. Пример 1: «предполагается, что тревожность у людей, самореализация которых осуществляется в профессиональном труде в системе «человек-человек», будет тем более выражена, чем ниже уровень социального интеллекта». Пример 2: «понимая жизненное самоопределение как условие устойчивого существования человека можно предположить, что показатели «ригидность-флексибильность», которые характеризуют степень открытости человека в социальный мир и мир культуры, должны находиться в определенной взаимосвязи с показателями успешности жизненного самоопределения».
Гипотеза не должна носить очевидный характер и отражать явные предположения, поскольку проверка их в этом случае не имела бы значения. К исследовательской гипотезе предъявляются следующие два основных требования:
1. Гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены. Понятия, которые она использует, и соответствующие суждения предположительного характера должны быть достаточно четкими и конкретными.
2. Гипотеза должна быть верифицируемой, т.е. проверяемой при помощи имеющихся методик. Проверить гипотезу – значит проверить те следствия, которые из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают. Необходимо определить экспериментальные и математико-статистические критерии, при которых исследователь может однозначно утверждать: подтвердилась гипотеза или нет. При этом, для того чтобы гипотеза подтвердилась, а работа была практически значима, студент должен иметь хорошую теоретическую подготовку, осведомленность в проблеме исследования.
Методы исследования. При выполнении курсовой и дипломной работы студентом решается вопрос о выборе методов. В психологии применяется огромное множество методов и их модификаций, они динамично развиваются. Наряду с изобретением новых методов происходит постоянная коррекция известных методических процедур сбора и обработки данных в зависимости от конкретных условий их применения. Если учесть все вариации всех имеющихся на сегодня методов, то общее их число будет исчисляться сотнями или даже тысячами (В.Н. Дружинин, 2008; В.В. Никандров, 2007).
Методы исследования – это пути или способы, с помощью которых получают и систематизируют научные факты, на основании чего создаются новые теории, научные школы, направления. Например, теоретические методы (индуктивный, дедуктивный), организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный). Методы – это и способы решения поставленных в исследовании эмпирических задач. Собственно эмпирические методы представляют собой способы сбора фактов. К ним относятся: наблюдение, интроспекция, беседа, опрос (интервью, анкетирование), тестирование, эксперимент и др.
Выбирая психодиагностические методы (тесты, методики), важно обращать внимание на их валидность и надёжность, условия и сроки их разработки и предшествующей апробации, учитывать возможности применения и степень адаптированности методов диагностики, разработанных за рубежом.
Необходимо указывать в качестве методов исследования и используемые в работе методы обработки данных, к которым, например, относятся математико-статистические методы.
Пример описания методов исследования: «для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов, включающих в себя: анализ научной литературы по проблеме исследования, естественный формирующий эксперимент, наблюдение с использованием видеокамеры, опрос, методика «Принцип киноленты», разработанная В.Е. Клочко для исследования процесса формирования задач, начинающегося с обнаружения противоречия; методы статистической обработки данных исследования (критерий t Стьюдента, T-критерий Вилкоксона)». Пример 2: «Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования были использованы следующие методы: анализ научной литературы по проблеме; методика изучения межличностных отношений дошкольников (экспериментальная игра «Секрет» Т.А. Репиной); методика исследования типа самооценки дошкольника «Лесенка» О.В. Хухлаевой; коммуникативно-личностный опросник для родителей и воспитателей Р.С. Немова; методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена, U – критерий Манна-Уитни, Н-критерий Крускала-Уоллиса).
Теоретической основой исследования выступают те научные идеи, методологические подходы, теоретические положения, анализ которых осуществлён в исследовательской работе и, опираясь на которые собственно и была выстроена логика проведённого исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Пример 1: «Теоретической основой исследования выступили труды представителей креативной психологии (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е. Торранс и др.), ученых, внесших вклад в проблематику продуктивного мышления (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров и др.), а также принцип системной детерминации, разрабатываемый в теории психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева»).