В рамках речевого занятия целесообразно начинать с постановки конкретных целей работы – в данном случае актуализируются речевые, коррекционные, обучающие цели. Учитель-логопед, воспитатель речевой группы на каждом занятии, исходя из обозначенных целей, должны чётко ориентировать воспитанника на определённый уровень усвоения (УУ) информации занятия и осознание развития определённых психических процессов, соответствующих каждому уровню: 1 УУ – восприятие и воспроизведение информации – развитие памяти; 2 УУ – воспроизведение информации по образцу – развитие репродуктивного мышления; 3 УУ – творческое применение знаний в нестандартной ситуации – развитие творческого мышления [5; см. Приложение 1].
Реализация регулятивных УУД в рамках речевого занятия предполагает также наличие заданий, направленных на актуализацию и «открытие» нового знания, обсуждение плана работы (картинного, в виде символов, опорных схем, вербального устного или письменного и т.п.). Подобные виды работ особенно важны с точки зрения совершенствования произвольной регуляции поведения, совершенствования функций переключения внимания и профилактики «застреваемости» детей на задании. Важно помнить, что по ходу занятия педагог периодически возвращается к плану, проводя краткую рефлексию отработанному этапу, а в заключении занятия совместно с ребятами обсуждает УУ, сличая с предполагаемыми в начале занятия; запрашивает эмоциональный отклик на приобретенные знания, а также на алгоритм их приобретения.
С целью развития волевой саморегуляции в занятие целесообразно включение упражнений по:
- обучению правильному дыханию;
- оптимизации мышечного тонуса и обучению релаксации;
- развитию целостного образа тела и повышению устойчивости;
- развитию чувства ритма;
- формированию пространственных представлений;
- динамической организации двигательного акта;
- формированию сенсомоторных взаимодействий;
- формированию межполушарного взаимодействия.
«В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные. В число общеучебных входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование» [6, с.76].
По мнению Е.Л. Ворошиловой [3], овладение навыками речевого общения в контексте познавательной направленности лексико-грамматического занятия предусматривает:
- развитие понимания речи;
- расширение и актуализацию словарного запаса, уточнение и различение значений слов, различение грамматических форм;
- усвоение различных форм речи (диалогическая – монологическая, ситуативная – контекстная) и моделей общения (взрослый-ребенок, ребенок-ребенок, ребенок-дети);
- включение креативных речемыслительных заданий, направленных на развитие речемыслительной деятельности, когда выполнение каждого задания предполагает совершение речемыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, дифференциации, обобщения, классификации и их вербализацию); способствующих совершенствованию наблюдательности, устойчивости и распределения внимания, способности к переключению, развитию умения выполнять действие заданным способом, осуществлять контрольные и оценочные действия, планировать свою деятельность и т.д.
С точки зрения формирования познавательных УУД необходимо учить детей выстраивать четкий алгоритм выполнения учебного задания, когда предварительно вспоминаются определённые звенья (блоки информации), правила, способы деятельности, условия выполнения, и только затем проговаривается пошаговое выполнение и составленный таким образом алгоритм применяется на практике. Например, при дифференциации рассказа от простого набора предложений возможен следующий образец речи ребенка-дошкольника (на основе предварительных вопросов педагога): «В рассказе предложения дружат и можно представить событие. Это не рассказ, потому что в нём предложения не дружат, и мы не можем представить событие. А это рассказ, потому что…». Как видно, данный ответ воспитанника характеризует 2 УУ. Без освоения 1УУ и 2УУ невозможно освоение речевого материала в спонтанной речи, что является главной целью всей логопедической работы.
При реализации УУД познавательной направленности учителю-логопеду следует помнить, что в процессе коррекционного обучения специалист «формирует предпосылки к овладению учебным материалом, т.е. устраняет проблему речевого недоразвития, не имея целью изучение программы по русскому языку» [2, с. 3]. Например, по словам Т.П. Бессоновой [1, с.103], предпосылками к овладению сложной темы «Правописание парных звонких и глухих согласных» является сформированность следующих звеньев:
- четкое различение звонких и глухих согласных;
- нахождение значимой части слова и понимание ее значения;
- подбор гнезд однокоренных слов;
- выделение одинаковой (общей) части в однокоренных словах;
- нахождение среди однокоренных слов проверяемых и проверочных.
«Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [6, с.77].
Необходимо помнить о том, что вся логопедическая работа должна проводиться с позиций восполнения пробелов речевой деятельности, т. е. главной задачей логопеда, воспитателя речевой группы является формирование субъекта полноценной речевой деятельности. Речевая деятельность ребенка включает, с одной стороны, то, что дает логопед (произношение, звуки, слоги, слова, предложения), а с другой - свободное, активное, адекватное, осознанное, самоконтролируемое использование детьми в своей речи предложенного специалистом материала. При недооценке коммуникативной стороны речевой деятельности наблюдается так называемая «кабинетная речь», снижение уровня мотивации ребенка к совершенствованию речи. С точки зрения коммуникативной стороны речевой деятельности ребенок овладевает самостоятельным планированием речевого высказывания, умением точно выражать свои мысли в соответствии с ситуацией, овладевает диалогической, а на ее основе и монологической формами речи, учится способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми (сотрудничеству, разрешению конфликтов, управлению поведением партнера по общению). О.Е. Грибова [4, с.107] определяет следующие направления совершенствования коммуникативных навыков детей в рамках речевых занятий:
- развитие различных форм коммуникации;
- формирование умений, необходимых для осуществления эффективного взаимодействия: уметь вступать в контакт, прерывать контакт, поддерживать контакт и др.;
- освоение стереотипных форм коммуникации, обеспечивающих взаимодействие в различных коммуникативных ситуациях;
- совершенствование паралингвистических и экстралингвистических средств общения: просодики, жестов, мимики и др.
С позиций реализации коммуникативных УУД в плане логопедического занятия (занятия воспитателя речевой группы) по формированию лексико-грамматического строя речи необходимо обязательно указать тот речевой материал, на усвоение которого направлено занятие: лексические единицы, их значение с т. зр. уточнения или введения нового; примерный набросок предложений, рассказов, которые специалист хочет получить от детей на уровне языкового материала. С целью закрепления указанных в речевом материале языковых единиц необходимо периодическое возвращение к ним по ходу занятия.