Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (1 вариант) (приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г. № 29/2065-п) предполагает с 0-4 кл. – трудовое обучение, с 5-9 кл. – профессионально-трудовое обучение.
Распределение часов по классам следующее:
| Подгот. кл. | 1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | 5 кл. | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | 10 кл. | 11 кл. | 12 кл. |
| 2ч. | 2ч. | 2 ч. | 2 ч. | 4 ч. | 6 ч. | 8 ч. | 10 ч. | 12 ч. | 14 ч. | 22 ч. | 24 ч. | 26 ч. |
В учреждениях могут создаваться одногодичные (X), двухгодичные (X-XI), трёхгодичные (X-XII) профессиональные классы или профессиональные курсы (I, I-II, I-III), что входит в компетенцию учреждения (опыт организации таких классов в МОУ СКШИ №2 г. Хабаровска, директор И.В. Жабицкая). В классы могут направляться умственно отсталые подростки, которые в силу своих психофизических особенностей не смогут по окончанию девятилетней школы работать в условиях современного производства или продолжать образование в ПУ. Курсы могут функционировать как производственные для обучающихся, имеющих возможности овладения углубленной профессиональной подготовкой по тому профилю труда, под который есть социальный заказ или возможности трудоустройства по месту жительства, наличие заинтересованных предприятий и организаций, особенно для выпускников, проживающих в отдалённых районах и посёлках.
Программа углубленной трудовой подготовки составляется учителем трудового обучения с учетом специфики производства, требований квалификационной характеристики к рабочим данной профессии и охраны труда на производстве.
Необходимо четко определить, что должны знать и уметь обучающиеся после окончания углубленной трудовой подготовки. Программа углубленной трудовой подготовки обсуждается на методическом объединении учителей трудового обучения, а затем утверждается администрацией образовательного учреждения и того предприятия, на котором организована производственная практика. Администрация образовательного учреждения отвечает за создание безопасных условий труда подростков в школьных мастерских и на производстве.
Работу по ознакомлению учащихся с профилями трудового обучения следует начинать со второго полугодия четвёртого класса, Педагог-психолог проводит предварительную диагностику с целью определения наклонностей, возможностей, способностей учащихся и целесообразного распределения по тем видам труда, которые может предложить образовательное учреждение. Диагностику можно проводить как в виде тестов, так и при помощи бесед, опросов, ролевых игр, приёма моделирования жизненных ситуаций (приложение 1).
В 5 классе непосредственно начинается обучение по определённому трудовому профилю. Для удобства преподавания и овладения знаниями, умениями, и навыками каждый класс делится на подгруппы по 5-6 человек.
На этом возрастном этапе целесообразно провести ряд диагностических исследований, позволяющих определить интересы, способности, склонности учащихся, а также выявить, возможно, ошибочность в определении учащимися трудового профиля. Эту работу следует проводить на начальном этапе обучения, в середине учебного года и в конце. Ребёнок «ищет себя», а педагоги должны помочь ему в этом. Этот этап иногда затягивается вплоть до 7 класса. Нередко ученик меняет 2-3 профиля, пока не определится с выбором. В данном случае важно не упустить время и не спровоцировать ситуацию, когда ученик меняет профили по причине неуживчивого характера, нежелания трудиться, получать определённые знания и навыки, формируя в учениках непостоянство, халатное отношение к делу и др. отрицательные качества.
Основными профилями профессионально-трудового обучения, реализуемыми на сегодняшний день в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида края, являются: штукатурно-малярное дело, столярное дело, слесарное дело, швейное дело, переплётно-картонажное дело, сельскохозяйственный труд, гончарное дело, обувное дело.
Круг предлагаемых рабочих профессий достаточно узок, что в последующем затрудняет дальнейшее обучение в ПУ и трудоустройство выпускников. Поэтому считаем необходимым дополнить вышеперечисленный перечень теми видами профессий, которые доступны для данной категории учащихся и востребованы по их дальнейшему месту жительства. Это такие профессии: младший воспитатель в детском саду, младший медицинский персонал, грузчик, дворник, помощник по кухне, официант, подсобный рабочий, горничная, уборщик служебных помещений, слесарь-сантехник, сборщик монтажных прозрачных конструкций и т.п.
Ряд трудовых профилей обеспечены на сегодняшний день программно-методическими материалами и представлены в сборнике программ №2 для специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой («столярное дело», «слесарное дело», «швейное дело», «сельскохозяйственный труд», «переплётно-картонажное дело», «подготовка младшего обслуживающего персонала», «цветоводство и декоративное садоводство») [9]; в программах по трудовому обучению в специальных (коррекционных) школах VIII вида под редакцией А.М. Щербаковой, 2001 («швейное дело», «вязание», «переплётное дело», «кожгалантерейное дело», «художественная обработка текстильных материалов» [10,13]). Программа по гончарному делу для 5-9 классов, разработана учителем-дефектологом В.Н. Карикаш. Предложные программы прошли экспериментальную проверку в специальных (коррекционных) образовательных школах VIII вида. Результаты апробации свидетельствуют о соответствии содержания учебного материала возможностям детей с интеллектуальными нарушениями.
В соответствии с уровнем психофизического развития учащихся, материальной базой, кадровым педагогическим персоналом учреждение вправе самостоятельно разработать или модифицировать уже имеющиеся программы и дидактическое сопровождение к ним по определённым трудовым профилям. Данные программы необходимо разрабатывать в соответствии с требованиями, предъявляемыми к программам дополнительного образования [8], и утверждать локальным актом на педагогическом совете образовательного учреждения. Пояснительная записка должна содержать достаточно сведений, поясняющих необходимость и эффективность обучения по предложенному трудовому профилю, а также все организационные и методические моменты реализации программы. Вместе с тем учителям трудового обучения этих учреждений необходимо обучать детей и подростков технико-технологическим сведениям, приемам работы и отработки практических умений и навыков по общему курсу выбранной специальности.
В связи с неразработанностью учебников и учебных пособий по некоторым трудовым профилям учитель вправе использовать учебники, предназначенные для обучения в общеобразовательных школах, профессиональных училищах, а также другой дополнительный дидактический материал.
С целью обеспечения дальнейшей успешной социализации выпускников 9-х классов, имеющих интеллектуальную недостаточность, поступающих в ПУ, социальному педагогу, учителям трудового обучения, педагогу-психологу следует проводить работу с учащимися по их ознакомлению с профессиональными училищами города (ПУ№40, ПУ№22 в г. Хабаровске); по установлению деловых контактов; определению профилей обучения и востребованного количества человек на каждый профиль; организации совместных встреч с выпускниками школы-интерната прошлых лет, обучающихся в ПУ; экскурсии в общежития, училища с целью ознакомления с условиями и правилами проживания и обучения и др.
По окончании IX, X-XI (XII) классов проводится экзамен по трудовому обучению. При организации экзамена следует руководствоваться Рекомендациями о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (письмо Минобразования и науки РФ от 14.03.2001 г. №29/1448-6).
На экзамене проверяются соответствие знаний выпускников требованиям программ, глубина и прочность полученных знаний, умение их применять в практической деятельности. Экзамен проводится в форме практической экзаменационной работы и устных ответов по билетам.
Теоретическая часть экзаменационного билета по трудовому обучению предполагает выявление знаний экзаменуемых по материаловедению, специальной технологии, знание техники безопасности при работе с упоминаемыми материалами и инструментами, а также знание основ трудового законодательства.
Практическая часть билета – выполнение определённого изделия от начала и до конца.
Учителем трудового обучения должны быть подготовлены материалы, инструменты, детали, заготовки, необходимые для выполнения практической экзаменационной работы.
Материал практической экзаменационной работы и экзаменационные билеты готовятся образовательным учреждением с учетом профилей трудового обучения, организованных в учреждении, и утверждается органами местного управления образования. К экзамену по трудовому обучению допускаются экзаменуемые, обучавшиеся по данному профилю труда не менее двух последних лет.
Учитывая различный уровень психофизического развития детей с нарушением интеллекта, можно рекомендовать оценку знаний не по экзаменационным билетам, а в форме собеседования членов комиссии отдельно с каждым учеником. Задача собеседования заключается в том, чтобы выявить не только уровень теоретических знаний, умений и навыков выпускников, их дальнейшие планы, но и определить их способность общаться со взрослыми. Собеседование проводится на основе выполненной практической работы. В ходе беседы членами комиссии выявляется умение выпускника рассказать о последовательности выполнения работы, назначении и устройстве инструментов, станков, оборудования и приспособлений, о свойствах материалов, о трудовых операциях и приемах работы.