- организация дополнительных занятий и консультаций;
- разработка нескольких вариантов домашнего задания, чтобы студенты могли выбрать тот из них, который больше соответствует их индивидуальным способностям.
3. Активизация обучения.
Часто преподаватели и представители администрации учебных заведений совсем неверно трактуют указанный термин. Под активизацией обучения ошибочно понимается двигательная активность студентов: чем больше студенты демонстрируют свою заинтересованность, желание отвечать, шумят, выкрикивают ответы, тем более активными они считаются при подведении итогов занятия. Но, говоря об активизации обучения, мы совсем не это имеем ввиду. Студенты могут внешне быть совершенно спокойными, даже немногословными, однако, мы с полной уверенностью говорим об активизации обучения, так как под термином «активизация» понимается реализация дидактических принципов, комплексное сочетание различных методов обучения, рациональный выбор и чередование форм обучения. Все это приводит к активной мыслительной деятельности, а именно она и есть путь к познанию.
4. Развитие коллективной познавательной деятельности.
На современном этапе обучения этот вид деятельности незаслуженно забывается, однако хорошие результаты по усвоению знаний и закреплению умений и навыков достигаются при организации коллективной деятельности на основе взаимопомощи с распределением между студентами конкретных участков работы при осуществлении взаимоконтроля, с элементами соревнования, при условии правильной мотивации деятельности.
Различают два вида коллективной деятельности:
а) однородная – в том случае, если предлагается одинаковое задания и выполняется оно группами студентов;
б) дифференцированная – для каждой группы предлагается свое задание, и студенты делятся на группы по 2-4-6 человек. Для каждого вида заданий раздаются специальные инструкции. Можно проводить такую работу внутри одной группы, а можно между группами в рамках одного потока или – реже – между потоками. Удобно проводить такие виды работ в рамках одного потока в дни студенческой науки.
Раздел II. КЕЙС-МЕТОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Сущность кейс-метода
Кейс-метод стал применяться в образовательном процессе в ХХ веке.
Кейс-метод в обучении соответствует требованиям технологии развивающего обучения.
Кейсовое обучение основано на принципах педагогики взаимодействия. В основу данного подхода обучения заложены методы интерактивного и проблемного обучения.
В обучении кейсовый метод нацелен на получение новых знаний, их систематизацию; на овладение методологией исследования проблемы. Кейс-метод применяется и для контроля и оценки знаний.
Технология кейс-метода применяется при проведении занятий разного типа:
- сообщение новых знаний;
- закрепления;
- контроля и оценки знаний;
- систематизации изученного материала.
Кейс-метод предполагает самостоятельную работу студентов: подготовительную работу (сбор информации), индивидуальную и групповую работу над поставленной проблемой.
Кейс-метод направлен на получение, закрепление и совершенствование знаний студентов, и формирование учебных и профессиональных умений и навыков, развитие познавательных потребностей и способностей у студентов.
Кейс-метод способствует формированию у студентов таких умений и навыков, которые важны и необходимы как в обучении, так и в профессиональной деятельности. Можно выделить следующие:
- осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации;
- отбирать главное, существенное;
- формулировать задачи;
- определять механизм решения задач;
- принимать решения;
- организовывать работу малых групп;
- излагать, представлять разработанное решение или проект.
Структура и содержание кейса:
1. Подробное описание ситуации.
2. Формулировка проблемы и заданий.
3. Учебно-методическое обеспечение (наглядный, информационный материал, который может помочь решить проблему).
4. Наличие памятки «Как работать с практическими ситуациями»
5. Временные характеристики (режим работы: продолжительность каждого этапа), которые зависят от сложности поставленной проблемы, количества малых групп, временного пространства занятий.
6. Система и критерии оценки каждого этапа работы. Общая оценка за работу складывается из оценки его участия группой экспертов и самооценки.
7. Дополнительные факторы, которые зависят от особенностей дисциплины, при изучении которой используется кейс-метод.
8. Список литературы для студентов.
Этапы кейс-метода
1. Подготовительный – создание учебно-методического обеспечения для работы кейс-методом по теме (как преподавателя, так и студентов);
2. Представление кейса преподавателем.
3. Самостоятельная индивидуальная работа студента с кейсом:
а) индивидуальное изучение кейса каждым членом группы;
б) разработка вариантов индивидуальных решений.
4. Работа малыми группами:
а) обсуждение вариантов индивидуальных решений;
б) анализ, систематизация имеющейся информации;
в) выработка логики коллективного решения;
г) обсуждение группового проекта, решения;
д) создание готового к презентации проекта;
е) подготовка к дискуссии.
5. Дискуссия, ее этапы:
- сообщение от каждой группы;
- вопросы каждой группе.
6. Самооценка работы в каждой группе.
7. Оценка работы каждой группы экспертами.
Правила создания кейса
Создание хорошего, интересного кейса является непростой задачей.
При использовании кейсового метода обучения необходимо соблюдать определенные правила создания кейса, учитывать особенности работы с кейсом разных аудиторий обучающихся, соблюдать организационные правила работы над кейсом в группе и, кроме того, должна быть правильно определена роль преподавателя, которая существенно отличается от традиционной.
1. Составляется схема кейса:
а) обозначается действие и действующие лица, при этом можно дать их описание – например, действующее лицо такое-то, у него такие-то достоинства, такие-то недостатки;
б) описывается ситуация (симптомы). Это можно сделать традиционно, а можно и с помощью диалога между действующими лицами;
в) указываются элементы среды, например, описываются предприятие и внешние окружающие факторы.
Когда составлена схема кейса, необходимо определить его методическую цель, которая станет основной осью.
2. Определяется методическая цель кейса.
Методической целью кейса может быть и иллюстрация к теории, и чисто практическая ситуация, и их совмещение. Но в любом случае цель должна быть весомой, чтобы работа над кейсом заинтересовала студентов. Этому будет способствовать напряженность ситуации, описанной в кейсе, конфликт, может быть, даже драматичность, которые требуют принятия быстрых решений.
Замысел кейса должен быть понятен обучающемуся. Кейс должен быть написан простым четким языком, он не должен содержать много терминов, понятных лишь специалистами. Если же такие термины есть, то в кейсе должны быть предусмотрены пояснения (составлен глоссарий).
Если кейс составлен с описанием каких-то действующих лиц, их характеров, то важно, чтобы среди них был кто-то, на чье место студенты хотели бы себя поставить, потому что в ряде случаем именно в поведении или в характере действующего лица, или в сочетании того и другого, может крыться причина возникновения конфликта.
При написании кейса нужно стараться избегать «ловушек», т.е. не следует вводить лишнюю, ненужную информацию. Не нужно давать и много мелких деталей. Ситуация должна быть самодостаточной.
Кейсы не должны быть слишком большими, так как работать над объемным кейсом очень утомительно. Объемные кейсы больше подходят для итоговых занятий, а для текущих лучше использовать небольшие. Практика показывает, что максимальный объем кейса не должен превышать 30 страниц.
Кейсовый метод помогает приобрести опыт решения практических ситуаций, но разные аудитории подходят к решению кейсов по-разному.
3. Особенности работы с разными аудиториями при использовании кейс-методов.
При использовании кейс-методов необходимо учитывать состав аудитории: либо это студенты, не имеющие практического опыта, но владеющие теорией, либо это практики, которые хуже владеют теорией или в ряде случаев вообще ею не владеют, но зато имеют практический опыт. Разница между ними заключается в восприятии ситуации, качестве концептуализации ситуаций, а также в уровне и качестве принятия решения.
Задача кейс-методов обучения состоит в том, чтобы студент не упрощал ситуацию, а старался ее объяснить, чтобы он умел выделить главное, чтобы умел принимать правильные решения, и чтобы эти решения были ответственными, с учетом возможных последствий и возможных препятствий, т.е. у студента должен быть выработан определенный стереотип поведения.
Работа над кейсом обычно проходит в группе, однако работа в группе требует соблюдения определенных правил.
4. Организационные правила работы над кейсом в группе.
Состав группы должен быть однородным, т.е. у обучающихся должен быть примерно одинаковый уровень знаний:
а) Формирование подгрупп: группа разбивается на отдельные подгруппы, причем самостоятельно на добровольной основе. В состав подгруппы должно входить от 4-х до 6-ти человек (желательно четное число). В каждой подгруппе выбирается руководитель, который бы координировал ее работу, и секретарь, который бы фиксировал результаты работы.