МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ имени И.И.ПОЛЗУНОВА
| Раздел I. Методы, приемы, средства обучения ……………………………….. |
| Раздел II. Кейс-метод в образовательном процессе ………………………… |
| Раздел III. Приемы, методы обучения, закрепления, контроля знаний и профиль подготовки специалиста ……………………………………………… |
1) принцип целенаправленности;
2) научности;
3) связи обучения с жизнью;
4) системности и последовательности;
5) сознательности и активности;
6) наглядности обучения;
7) доступности;
8) интегрированного подхода;
9) воспитывающего и развивающего обучения;
10) принцип прочности.
Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их при организации педагогических технологий.
II. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Существенной составной современных педагогических технологий являются методы, приемы, средства обучения. Ведь от уровня педагогического мастерства преподавателя, от его умения педагогически правильно, интересно проводить занятия зависит качество преподавания, эффективность усвоения учебного материала учащимися, их познавательная деятельность.
Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
Прием обучения – элемент, составная часть метода.
Средства обучения - это все те средства, с помощью которых обучающий учит, а обучаемые учатся (слово, книга, схемы, модели, доска, технические средства и т.д.).
| МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ | |||
| ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ | |||
| По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся | Логический подход | По источнику получения знаний | По степени активности познавательной деятельности учащихся |
| - лекция - беседа - рассказ - инструктаж - демонстрация - упражнения - решение задач - работа с книгой | - индуктивный - дедуктивный - аналитический - синтетический | - словесные - наглядные - практические | - объяснительные - иллюстративный - проблемный - частично-поисковый - исследовательский |
Наиболее распространенной классификацией является классификация по источнику получения знаний. Она как бы универсальна. Так, анализируя все остальные группы принципов классификации, видим, что именно эта вобрала в себя признаки остальных.
Остановимся на каждой группе методов.
Словесная группа включает в себя беседу, объяснение, рассказ, самостоятельную работу с книгой и т.д.
В основе использования методов данной группы лежит слово. Оно несет с собой особую роль и значение в работе преподавателя. Назовем дидактические требования, предъявляемые к слову: целенаправленность, научность (достоверность фактов, научно правильные выводы), грамотность, четкость, ясность, эмоциональность, чистота речи, лаконичность, точность, правильность интонации, учет ситуации, культура речи, тактичность.
В группу наглядных методов обучения входят: демонстрация плакатов, таблиц, схем, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино и телепрограмм и т.д.
Главные требования, предъявляемые к данной группе: целесообразность (соответствие теме, содержанию); соответствие дидактической цели занятия; мера использования; очередность показа; определение места и времени показа; умение организовать активное наблюдение учащихся; учет психологических требований к изображению, наглядности (шрифт, цвет, расстояние) и т.д.
Группа практических методов обучения включает в себя: практические занятия, деловые игры, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.
К дидактическим требованиям, предъявляемым к практическим методам обучения, относятся: дидактическая целесообразность метода, связь содержания с профессиональной подготовкой учащихся; четкая постановка проблемы; правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной проблемы.
Охарактеризованные нами методы обучения принято называть традиционными. Но в современных педагогических технологиях они являются базовыми, так как на их основе развиваются новые и сравнительно новые методы.
III. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ЗАНЯТИЯ
Для того, чтобы обучение носило развивающий характер, необходимы перемены в работе преподавателя. Существует целый ряд профессиональных технологических и технических приемов, позволяющих изменить характер учебной деятельности. Существует несколько путей более эффективного использования структуры занятия:
1. Оптимизация обучения.
Под оптимизацией обучения понимается наиболее удачное сочетание его компонентов, позволяющее достичь поставленных целей. Для этого необходимо сделать следующее:
а) провести перепланировку времени – сократить организационную часть, уменьшить время на проверку домашнего задания, расширить фронтальный опрос за счет индивидуального, увеличить время на практическую работу, усилить роль первичного закрепления;
б) изменить характер домашнего задания, сделать его более творческим;
в) использовать наглядность, ТСО, работать с литературой;
г) совершенствовать технику преподавания:
- правильно поставить дыхание, чтобы речь преподавателя была плавной: психологи заметили, что плохо действуют на слушателей короткие отрывистые фразы;
- отрегулировать скорость произношения слов: оптимальный темп речи для русскоязычного населения 120 слов в минуту. Однако, при объяснении материала, скорость должна быть 80 – 90 слов. Причем, чем важнее и сложнее материал, тем медленнее он должен произноситься. Но не менее 60 слов в минуту – слишком медленная речь воспринимается тяжело;
- поработать над дикцией и выбрать верную громкость речи: слишком тихий голос заставляет прислушиваться, что быстро утомляет слушателей, и они отвлекаются. Излишне громкая и эмоциональная речь действует на слушателей возбуждающе, вызывает двигательную активность и может быстро утомить;
- следить за тем, чтобы речь не была монотонной – это утомляет и лектора, и слушателей. Выразительность речи зависит от диапазона, тембра, гибкости и подвижности голоса. По наблюдениям медиков, низкие голоса воспринимаются на слух лучше, успокаивают, впечатляют, громкие визгливые – возбуждают, раздражают, утомляют, даже вызывают агрессивность у слушателей;
- активно и правильно использовать мимику, жесты, так как восприятие речи осуществляется слушателями по двум каналам: звуковому и визуальному, причем невербальные средства общения срабатывают, по наблюдениям психологов, на 60-70%. От умения преподавателя контролировать выражение своего лица, позы, жестов зависит образность, театрализованность его преподавания, интерес слушателей к излагаемому материалу;
- при объяснении использовать в сочетании монологическую и диалогическую формы речи, самым продуктивным при объяснении является использование лекции с элементами беседы;
- уметь чередовать интенсивную деятельность с паузами для отдыха: путем переключения с одного вида деятельности на другой, использования юмора, примеров и т.д.
2. Индивидуализация обучения.
Иногда это понятие толкуется несколько зауженно – считается, что индивидуальной можно считать лишь работу с отдельными студентами по специально разработанному заданию. В понятие же индивидуализации помимо этого входит:
- обучение студентов необходимым приемам познавательной деятельности, используя которые оно могли бы без особого труда самостоятельно добывать знания;
- обеспечение максимального развития их познавательных способностей;
- объединение студентов в индивидуально-типологические группы для работы по разным проблемам в зависимости от особенностей психики каждого;