Для проведения опытно-экспериментальной (исследовательской) работы необходим ряд условий. Эти условия следующие:
• Наличие темы, разрешаемой средствами экспериментирования (исследования).
• Понимание педагогом актуальности экспериментальной (исследовательской) деятельности.
• Поддержка педагога со стороны администрации образовательного учреждения.
• Наличие обслуживающих эксперимент (исследование) ресурсов.
• Наличие системы мониторинга.
• Продуктивная организация экспериментальной (исследовательской) деятельности.
• Технологичность организационных и исследовательских процедур.
Типовой алгоритм осуществления опытно - экспериментальной (исследовательской) деятельности педагога может быть следующим.
1.Полное наименование опытно - экспериментальной (исследовательской) работы.
Наименование указанной работы отражает её суть и, если необходимо, условия и средства. Например: «Социализация учащихся в условиях малокомплектной школы»; «Развитие познавательных способностей ребёнка посредством интерактивных образовательных технологий»; «Предшкольное образование детей в условиях малого города» и т.д. В названии не принято использовать более девяти слов и вписывать излишние подробности. Одновременно с этим название не может содержать декларации. Например: «Все на стадион!», « Доброта в человеке - это главное!» и т.д.
2. Информация об авторе опытно - экспериментальной (исследовательской) работы содержит фамилию, имя, отчество, должность, предмет для педагогов предметников и наименование учреждения, в котором работает педагогический работник.
3. Концепция опытно - экспериментальной (исследовательской) деятельности.
3.1.Проблема, на которую направлена опытно - экспериментальная (исследовательская) работа. Проблема-это противоречие (трудность, ситуативная задача) решение которой возможно посредством опытно – экспериментальной (исследовательской) работы.
В этом же разделе обосновывается значимость опытно - экспериментальной (исследовательской) работы.
3.2. Понятия, на которые опирается педагог при проведении опытно - экспериментальной деятельности (исследования). Ссылки на источники, из которых были заимствованы понятия.
3.3.Теоретическое обоснование опытно - экспериментальной деятельности (исследования) предполагает ссылку на авторов, идеи которых важны для опытно - экспериментальной, исследовательской работы, а также приведение самих идей.
3.4.Цель (цели) опытно - экспериментальной работы (исследования).
Опытно - экспериментальная деятельность по целям разводится на два основных направления.
· констатация того, что уже есть, описание характеристик, через которые объект (субъект) исследования проявляется в образовательном пространстве. Например: исследование уже существующих характеристик класса, исследование уже существующих намерений учащихся, исследование эффективности уже используемой технологии обучения и т.п.
· формирование в ходе опытно - экспериментальной работы новых характеристик субъектов (объектов) образования, новых условий для повышения качества и доступности образования и другое. Исследование характеристик субъектов (объектов) под влиянием, каких либо изменений (инноваций).
3.5. Задачи опытно - экспериментальной работы (исследования).
Задачи - это действия по достижению целей.
В этом разделе педагог показывает основные (наиболее важные) действия, посредством которых осуществляется опытно - экспериментальная работа (исследование). Иначе говоря, в этом разделе педагог отвечает на вопросы: как именно, посредством каких действий, можно достичь цели опытно - экспериментальной работы (исследования). Например: изучение информации о чём-либо; апробирование, каких - либо методик; организация мероприятий, осуществление эксперимента и т.д. Мелкие задачи приводить не принято. Наиболее удобно работать с 4- 6 задачами.
4. Гипотеза исследования.
Предположение (утверждение) автора о том, что именно изменится в результате опытно-экспериментальной работы. И о том, что именно предполагается доказать, найти в результате исследования.
5.Объект и предмет (предметы) исследования.
Объектом исследования является то, на что оно направлено, то, что предстоит главным образом изучать педагогу. Это могут быть учащиеся, среда, применяемые методики, условия образования и другое.
Предмет исследования - характеристика объекта, которая изучается в рамках данного исследования. В рамках одного исследования может изучаться один или несколько предметов. Однако несколько предметов могут затруднять исследование, делать его «громоздким». Поэтому в рамках аттестации легче выбирать один из предметов объекта. Чтобы его выбрать педагог может задать вопрос: для чего исследуется данный объект?
6.Критерии эффективности опытно – экспериментальной (исследовательской) работы.
В этом разделе педагогом показываются критерии, которые могут свидетельствовать о том, что опытно - экспериментальная (исследовательская) работа является результативной. Иначе говоря, педагог отвечает на вопрос, «какие характеристики исследуемого объекта показывают, что гипотеза была верна и ожидаемый результат получен»? Например:
- все учащиеся класса способны справляться со стандартными заданиями;
- заболевания ОРЗ среди детей имеют отрицательную динамику; и т.д.
В критерии не рекомендуется записывать формулировки, которые не проверяются посредством диагностических материалов. Например:
- ребёнок стал гармоничнее и добрее;
- все дети стали патриотами, и подобное.
Критерии могут быть разделены на параметры (более мелкие тезисы).
7.Этапы и механизмы опытно-экспериментальной работы (исследование).
Педагог может предложить свои этапы исследования, а может воспользоваться перечнем этапов, приведённых ниже.
• Организационно-подготовительный (входная диагностика, уточнение планов деятельности, уточнение ресурсной базы, более глубокое изучение проблемы, постановочные действия, консультирование).
• Конструктивно - формирующий (выполнение «каркасных» задач, устранение проблем и препятствий для опытно – экспериментальной (исследовательской) работы, выстраивание схем, моделей, если необходимо).
• Реализационный (уточнение плана действий, осуществление основных экспериментальных процедур, промежуточная диагностика, корректировка деятельности, возможно внесение уточнений в способы деятельности, консультирование).
• Результативно - оценочный (обобщение результатов деятельности, сопоставление их с целями опытно – экспериментальной (исследовательской) работы, оформление, предъявление).
8. Основные методы исследовательской деятельности.
Наиболее часто применяемыми являются следующие методы педагогического исследования:
• - анализ информационных источников (печатные издания, электронные ресурсы), образовательные практики, изучение педагогической документации;
• - опросно-диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты),
• наблюдение (контролируемое, включенное, систематическое), анализ продуктов ученической и педагогической деятельности;
• - методы математической обработки полученных в ходе исследования результатов.
• опыт, эксперимент и другие.
9.Типовые ошибки экспериментаторов (исследователей):
• Поиск (требование) образцов того, что предстоит создать в ходе эксперимента (исследования).
• «Жалобы» на отсутствие ресурсов, так как ресурсы предусматриваются до начала исследования.
• Описание удовлетворения детей вводимыми новациями, вместо конкретных результатов экспериментальной (исследовательской) работы.
• Занесение в критерии результативности «непроверяемых» результатов.
К сведению.
• Оптимальный результат эксперимента означает не идеальный результат, а наилучший из возможных в данных условиях.
• Ни один эксперимент не может гарантировать 100% результат от идеального представления.
• Продуктивная (результативная) исследовательская деятельность возможна при условии способности педагога к исследовательской деятельности.
М Е Т О Д И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е НД А Ц И И
«Творческий отчет педагогического работника»
Коновалова Елена Александровна,
заведующая отделом внешних связей и
образовательных акций КОИРО
Отчет – повествование, информирование о чем-либо (деятельность, процесс, явление).
Творческий отчет педагогического работника – это претендующее на новизну и оригинальность формы и результата предъявление целостной системы деятельности.
Поводом для проведения творческого отчета того или иного педагогического работника может стать:
· аттестация (на квалификационную категорию, по итогам обучения);
· презентация опыта (на семинаре, конференции и др. мероприятиях школьного, муниципального, регионального, федерального и международного уровня);
· участие в конкурсном отборе (как претендент на должность, как участник конкурсов школьного, муниципального, регионального, федерального и международного уровня);
· юбилейная дата (личный юбилей, юбилей профессиональной деятельности) и пр.
Творческие отчеты могут быть:
· устный или письменный;
· простой (одно мероприятие) или комплексный (несколько мероприятий разных форм);
· полный (по основным направлениям деятельности педагога) или тематический (углубленное рассмотрение какого – либо аспекта деятельности педагога);
· индивидуальный (педагог сам представляет свой опыт) или коллегиальный (опыт педагога представляется не только им самим, но и представителями социума: ученики и воспитанники, коллеги, партнеры и пр.)