Описание каждой конкретной книги состоит из следующего: фамилия и инициалы автора (если такой имеется); полное название книги (с подзаголовками, которые могут идти после запятой, через точки, после двоеточия, в скобках и т.п.); после косой черты - данные о переводчике (если это перевод) или о редакторе (если книга написана группой авторов); данные о числе томов (отдельных опубликованных частей, если таковые имеются), после тире – название города, в котором издана книга, после двоеточия - название издательства, которое ее выпустило, и год издания.
Пример оформления списка литературы:
1. Федеральный закон от 31 мая 2002 г. №62-ФЗ «О гражданстве Российской Федерации» (с изм. и доп. от 11 ноября 2003 г.) // СЗ РФ. — 2002. — №22. — Ст. 2031.
2. Синкевич А.И. Международные договоры, направленные на урегулирование вопросов гражданства. — М.: Проспект, 2000. — с. 55—56
3. Блинов А.Б., Чаплин Г.Ю. Гражданство России: проблемы и перспективы // Конституционное и муниципальное право. — 2002. — №4. — с. 3—4.
Остапов А. И. Компрессоры и их устройство // Интернет ресурс: compresium.ru
Приложения
В приложение рекомендуется включать материалы, связанные с выполненной работой, которые по каким-либо причинам не могут быть включены в основную часть.
В приложение может быть включено следующее:
-материалы, дополняющие методические разработки (документ, источники; схемы, графики и т.д.);
-раздаточный дидактический материал, тестовые задания; методики создания практических заданий, адресованных обучающимся; примерные вопросы к конкурсу, викторине, методики определения результатов по конкретным видам деятельности; схемы, диаграммы, фотографии, карты – на электронных носителях; примерная тематика экскурсий по выставкам в музее; иллюстрации вспомогательного характера.
М Е Т ОД И Ч Е С К И Е Р Е К О М Е Н Д А Ц И И
по подготовке урока
Шалимова Н.А., доцент
кафедры педагогических инноваций КОИРО
Одним из дополнительных информационных источников, которые могут быть использованы при проведении экспертной оценки профессиональной деятельности учителя в ходе аттестации, является урок.
Экспертная оценка проводится на основе анализа 1-2 уроков; изучения представленных материалов: рабочие программы по предмету, классный журнал, результаты внутришкольного контроля (или других форм контроля) уровня учебных достижений обучающихся, методические и дидактические материалы, используемые и самостоятельно подготовленные педагогом, дневники и тетради обучающихся, материалы родительских собраний и др., беседы с руководителем (заместителем) образовательного учреждения и аттестующимся педагогом.
В современном уроке должны быть представлены его основные компоненты, существующие и реализующиеся в тесном единстве, определяя содержательную, методическую и организационную стороны взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся:
1) организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина;
2) целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы;
3) мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе;
4) коммуникативный - уровень общения учителя с классом;
5) содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.;
6) технологический - выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.;
7) контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса;
8) аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Анализ урока позволяет оценить важнейшие из педагогических компетентностей, определяющих уровень квалификации аттестующихся педагогов. Учитель чётко должен понимать сущность каждой из компетенций, знать показатели и параметры, через которые она проявляется.
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса целеполагания:
· выбор и формулирование цели занятия;
· переформулирование цели занятия для учеников;
· формулирование и обоснование цели урока или задания;
· создание образа результата и объяснение системы требований к нему;
· описание способа достижения результата и объяснение к нему;
· отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся и собственной деятельности по целеполаганию.
Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности. Цель, как идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и способы действий человека. Таким образом, умение педагога правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только определять характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного результата, сделает деятельность педагога действительно эффективной.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся; умение перевести тему урока в педагогическую задачу; умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач.
1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся.
Данный показатель отражает, в какой мере педагог уделяет внимание особенностям ученика, формулируя цель, ставя перед обучающимся задачу, предлагая способы ее достижения. Если учитель стремится лучше узнать и понять каждого обучающегося и обеспечить принятие и понимание им цели, то можно говорить о наличии компетентности в данной области. Ориентация на ученика при постановке целей выражается в том, что педагог хорошо знает и применяет на практике информацию о возрастных особенностях детей, об их индивидуальных различиях. То есть, учитель умеет работать с обучающимися как с группой, включающей детей одного возраста, так и с каждым отдельным учеником.
2. Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу.
Любая цель «распадается» на систему задач, понимаемых как реально
достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат. Учебная задача, таким образом, – это умение ставить цель в конкретных условиях. Для достижения одной цели может потребоваться решение нескольких задач, и наоборот. К цели педагог может идти разными способами. Постановка задач на основе целей предполагает, что учитель учитывает реальные условия деятельности, возможности обучающихся, реалии общественной жизни и формулирует перед детьми задачи так, что они обязательно приведут их к достижению запланированного результата.
Тема урока определяет содержание материала, включенного в него, а
цель занятия определяет результат и характер деятельности по его достижению. Педагог в своей практике оперирует преимущественно темами
занятий. Однако он должен ясно представлять, чем отличается тема занятия от цели занятия, не отождествляя их между собой. Цель занятия определяется не только содержанием темы, но и характером той образовательной программы, которая выбрана учителем. Умение различать тему и цели занятия является одной из важнейших проблем целеполагания, и одной из самых распространенных ошибок, допускаемых педагогами в процессе постановки цели, является ее подмена темой занятия. Перед каждым учителем стоит проблема перевода темы занятия в педагогическую цель и педагогические задачи.
Педагог должен не просто уметь перевести тему занятия в цель, но и конкретизировать ее до комплекса взаимосвязанных задач, которые могут быть решены как на одном занятии, так и в процессе организации целого цикла занятий. Независимо от сложности используемого учебного материала и характера темы урока, учителю необходимо осуществлять эту деятельность на основе любой темы, а не только тех, которые подробно прописаны в методических материалах.
3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач.
Данный показатель отражает то, насколько педагог умеет сделать цель урока целью для ученика, насколько ребенок принимает поставленную перед ним цель как свою и стремится к ее достижению. Успешность учителя при решении этой задачи зависит от того, насколько обучающийся вовлечен в процесс формулирования целей и задач. Для того, чтобы вовлечь обучающихся в процесс постановки цели, педагог сам должен хорошо ориентироваться в нем. Учитель, который может вовлекать обучающихся в процесс постановки цели, использует в практике такие приемы, как демонстрация способа достижения цели, описание программы действий и признаков, на которые можно ориентироваться при контроле, оценивании и прогнозировании изменений и др. Тогда деятельность по постановке цели превращается в совместную, а у обучающихся формируется умение самостоятельно ставить цель деятельности.
Компетентность в области мотивирования обучающихся на осуществление образовательной деятельности отражает качество реализации педагогом такой задачи как формирование мотивации детей на образовательную деятельность.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет эту задачу как одну из важнейших. Любая деятельность окажется малоэффективной или вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление человека что-то сделать, проявить активность.