Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку потребует от учителя пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, усиление объяснительного аспекта при изучении системы языка и, конечно, систематическое формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации представлен в соответствии с частотностью использоания в речи младшего школьника и ориентирован на формирование у него целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Изучая Обязательный минимум, учитель обратит внимание на то, что основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Это хорошо подтверждают формулировки Требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. Знаниевая компонента требований незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения. Например:
"анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение" или: "создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания" и т.п.
Предполагается, что такие приоритеты в языковом образовании дадут хорошие результаты развития предпосылок коммуникативной и речевой компетенций школьника.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся. Целесообразно, чтобы одновременно с решением задач обучения языку шла реализация воспитательных возможностей уроков русского языка, формировались, уточнялись представления детей о природе, родине, других странах, труде людей, культуре народов и пр.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников. Конечно, эта работа всегда присутствовала в начальной школе, вместе с тем, она не была обязательной, систематической и в массовой школе часто отсутствовала. Теперь учитель должен по возможности на каждом уроке предусмотреть работу со словарями русского языка, учить детей находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Знакомясь с Образовательным минимумом и Требованиями по русскому языку учитель должен обратить внимание на возможности использования этих уроков для развития еще одного общего учебного умения – организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее. Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин.
Учитель должен предусматривать специальные вопросы, задания, упражнения, которые обучают учеников организационным умениям. Например, педагог планируя учебный диалог, предусматривает такие вопросы: "Зачем и как будем это делать?", "Что т как нудно делать, чтобы достичь результата?", "Что может облегчить (усложнить) получение результата?" "Как проверить, совпадает ли результат с поставленной целью?"
Особое внимание учитель должен уделить формированию у учащихся умения контролировать свою деятельность. Это умение очень важно для освоения русского языка, т.к. проблема с грамотностью – одна из самых актуальных в настоящее время. Одна из причин неграмотной устной и письменной речи – неготовность школьника контролировать свою деятельность, найти причину своей ошибки, устранить ее. Поэтому на уроках русского языка целесообразно уделять повышенное внимание не только контролю уже выполненной работы, но и формированию умения учащихся предвидеть трудности, вовремя их устранять. Задача учителя – развивать умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Обучение русскому языку в сложных условиях расшатывания норм литературного языка, засоренности неоправданными заимствованиями и жаргонизмами требует пристального внимания к использованию воспитательного потенциала русского языка. Младшие школьники должны осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа. Дети должны понимать, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках "Виды речевой деятельности" и "Система языка (практическое усвоение). Такое структурирования содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность разработчикам программ и средств обучения выстроить обучение в своей логике
Литературное чтение
В Федеральном компоненте государственного стандарта литературное образование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования младшего школьника. На его изучение отведено 472 часа. В 1-2 классах, когда работа над техникой чтения требует значительных затрат времени, отводится большее число часов в неделю (по 4 часа), уменьшение числа часов в 3-4 классах связано с тем, что к этому времени дети, во-первых, должны приобрести навык беглого чтения, во-вторых, читательские умения становятся общеучебными (дети читают, обсуждают, пересказывают и пр. разные тексты на уроках по всем учебным предметам, в-третьих, возрастает доля самостоятельного внеклассного чтения.
Отличительная черта стандартов по литературному чтению заключается в том, что отобранное содержание обучения позволяет точно определить не только конкретные направления работы, но и представить целостную картину начального литературного образования.
Доказательством этого может служить оценка содержательных линий, представленных в Обязательном минимуме: круг чтения (детская литература во всем объеме жанрово-видовых форм, разнообразия авторов, тематики и др.), техника чтения (развитие механизма чтения и совершенствование навыка чтения); начальное литературное образование (система средств, определяющая квалифицированный подход к анализу произведений), виды речевой деятельности, речевая творческая деятельность на основе чтения и в связи с чтением).
Содержание Обязательного минимума определяет практическую направленность процесса литературного образования. Это связано с тем, что приоритетными целями изучения этого предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуру его речи и читательской деятельности, интерес к самостоятельному чтению. От сформированности всех этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности. Если анализировать с этой точки зрения Обязательный минимум, то стоит обратить внимание на представленность в нем умений, без которых невозможно обучение ни по одному учебному предмету: умение воспринимать на слух и понимание художественных произведений; осознанное чтение текстов разных жанров; выбор вида чтения в соответствии с учебной целью; участие в диалоге при обсуждении текста, его пересказ; создание письменных ответов по прочитанному и др.
В тексте Обязательного минимума названы имена авторов классической литературы XVIII-IXX веков, без знания которых невозможно представить культуру младшего школьника, его круг чтения.
В соответствии с общими целями литературного образования в стандарте усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела "Виды речевой деятельности", содержание которое направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.
При решении этой задачи учитель должен обратить особое внимание на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание. Особенно важно учитывать это при отборе произведений современных авторов. Учитель должен строго анализировать произведения, которые он предлагает для чтения, не допускать чтения произведений, которые прививают дурной вкус, засоряют речь школьника вульгаризмами.
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомлению детей с текстами разных жанров, учитель может предложить школьникам чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т.п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.