Стандарт предоставляет реальную возможность дифференцировать обучение, то есть предъявить детям с разной успешностью обучения разные по степени трудности задания. В связи с этим необходимо обратить внимание на то, что отдельные содержательные позиции в Обязательном минимуме выделены курсивом, что означает следующее: учитель обязательно знакомит детей с этим материалом, но не требует его полного усвоения всеми.
Примером этого могут служить следующие положения стандарта. Учитель обучает школьников осуществлять выбор вида чтения в соответствии с его целью, то есть целесообразно применять ознакомительное, изучающее, выборочное. Большинство детей успешно справятся с этой обучающей задачей и будут использовать разные виды чтения в самостоятельной читательской деятельности. В то же время в классе найдутся и такие учащиеся, которым подобные задания будут не под силу. Значит, они будут выполнять их с помощью учителя или одноклассников и при этом не получат отрицательной отметки. Такая позиция является выражением личностно-ориентированного образования и позволяет создать ситуацию успешности обучения для каждого ученика.
Используя как традиционные, так и новаторские методы обучения, учитель достигает цели литературного образования – учит школьников, анализируя изложенные там факты, понимать смысл текста, замысел автора. Педагог уходит от формальных вопросов типа "О чем произведение?", а предоставляет ребенку возможность интерпретировать произведение, осознать поступки героя, мотив его действий, понять характер ("Почему так поступил герой?", "Как к герою относится автор? Почему?", "К каким последствиям привел поступок героя? и т.п.). Анализ построения Обязательного минимума по литературному чтению, четкое выделение круга чтения, умений читательской деятельности, прослеживание вклада этого предмета в развитие разных видов деятельности, требует от учителя применения новых методов обучения.
Например, целесообразно применение такой формы организации обучения как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его свертниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником. На таких уроках педагог играет особую роль – он не навязывает свою читательскую позицию, а привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.
Следует отметить, что термин "литературное чтение" не всегда точно используется. Такое название предмета позволяет понимать его как обогащенное содержание чтения, как необходимость знакомить ребенка младшего школьного возраста с рядом литературоведческих терминов. Конечно, при этом учитель должен избежать формализма, неосознанного зазубривания новых слов и понятий. Именно поэтому значительная часть литературоведческих терминов дана в тексте стандарта курсивом.
Обязательный минимум содержания литературного образования нацеливает учителя на необходимость усиления внимания к решению еще одной задачи – формированию читательской самостоятельности. Уже младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т.п. Все это будет способствовать развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
.
Окружающий мир.
Федеральный базисный учебный план 2004 года, учитывая огромный развивающий и воспитательный потенциал учебного предмета «Окружающий мир», его вклад в формирование общих учебных умений и способов деятельности, отводит на изучение данного предмета 2 часа в неделю в каждом из четырех классов начальной школы.
Новый стандарт образования по сравнению с Минимумом и Требованиями 1998 года претерпел значительную разгрузку. Это осуществлено за счет отказа от излишней детализации, что, в частности, имело место в обществоведческом содержании; исключения усложненного материала (например, масштаб плана и карты, построение плана местности); исключения второстепенного материала, не имеющего большой развивающей и воспитательной значимости для учащихся данного возраста; усиления использования типологии информации (например, для формирования представлений о разнообразии природы России и понимания ее зависимости от положения относительно полюсов и экватора достаточно изучить природу 2 – 3, а не всех природных зон). Важным средством разгрузки содержания стало выделение в стандарте части материала курсивом. Этот материал подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Например, курсивом в Обязательном минимуме дан материал о труде и отдыхе в семье, ее хозяйстве, бюджете и деньгах. Понятно, что современный ребенок не может не ориентироваться во всех этих вопросах. В то же время формирование знаний экономической, правовой, социологической и др. наук невозможно на этом этапе обучения, т.к. возможности ребенка, его опыт ограничены. Учитывая большую ценность этих знаний в социализации младшего школьника, они введены в Обязательный минимум содержания на ознакомительном уровне.
В стандарте реализован ряд новых подходов к отбору содержания предмета "Окружающий мир", которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном этапе развития ребенка. Прежде всего, должны обратить внимание на более глубокую интеграцию естественнонаучных и обществоведческих знаний об окружающем мире, осознать положение о том, что на современном этапе развития начальной школы интеграция является ее необходимой характеристикой. Почему эта идея так важна для модернизации начальной ступени общего образования?
Во-первых, интеграция позволит младшим школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной культуры.
Во-вторых, новый подход обеспечит успешность социализации учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии во взрослую жизнь.
В-третьих, интеграция позволит также успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного образования.
В-четвертых, новый подход позволяет разгрузить программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для дифференциации обучения.
Интеграцию легко заметить, проанализировав содержание разделов (тем) стандарта, например, "Младший школьник", «Человек и природа», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни». Каждый из них включает как естественнонаучный, так и обществоведческий материал. Следует обратить, к примеру, внимание на содержание знаний раздела "Младший школьник". Здесь представлены знания, без которых не может формироваться новая роль ребенка ("я-ученик"), развиваться его взаимоотношения с одноклассниками, успешно проходить его социализация ("я-член семейного коллектива, класса, школы") и т.п.
Предмет «Окружающий мир» рассматривается в стандарте как часть системы начального образования, а значит, он призван решать не только частные, но и общие задачи начальной школы. Содержание Окружающего мира отражает общую идею Стандарта – сущность современного образования вообще и начального в особенности определяется не накоплением у учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания, применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный материал по окружающему миру отобран таким образом, что позволяет формировать у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы деятельности.
Прежде всего учитель должен создать условия для ознакомления школьников с разными методами познания окружающего мира – планируется система наблюдений объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования, составление учащимися схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и готовыми моделями.
Необходимо предусмотреть с учетом конкретного содержания урока речевую (коммуникативную) деятельность школьников: ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой терминологией, работу со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей. Выбирая любые методы и приемы, учитель должен предусмотреть в учебном процессе развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работу по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной форме.
Это содержание познавательной деятельности школьника в соответствии с Обязательным минимумом не входит в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, но является обязательным для изучения. Это определяет ответственность учителя – он должен предоставить учащимся возможность работать с различными источниками информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Вместе с тем, в зону обязательного контроля это содержание может и не входить.