1. Открытая математика. Функции и графики. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Н.Х. Агаханова (http://www.physicon.ru)
2. Открытая математика. Планиметрия. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Т.С. Пиголкиной. (http://www.physicon.ru)
3. Открытая математика. Стереометрия. ФИЗИКОН. Соответствует программе курса математики для общеобразовательных учреждений России. Версия 2.5. Под ред. Т.С. Пиголкиной. (http://www.physicon.ru)
Данные программы содержат демонстрации моделей, теоретическую часть, зачеты в форме тестов, разноуровневые задачи.
4. Современный учебно-методический комплекс. Алгебра 7-9. Версия для школьника. CD Просвещение-МЕДИА. (все задачи школьной матматики).
5. Современный учебно-методический комплекс. Алгебра 10-11. Версия для школьника. CD Просвещение-МЕДИА. (все задачи школьной матматики).
6. Современный учебно-методический комплекс. Алгебра и начала анализа. Итоговая аттестация выпускников 11 CD. Просвещение-МЕДИА. (все задачи школьной математики).
7. Математика 5-11. Практикум. Учебное электронное издание. Новые возможности усвоения курса математики. CD Дрофа, 2003.
8. Сдаем Единый экзамен 2004. Серия «1С: Репетитор». Центр тестирования. (Варианты КИМ 2002-2004 годов, 13 учебных предметов, перечень ВУЗов – участников ЕГЭ)
9. Готовимся к ЕГЭ. МАТЕМАТИКА. Решение экзаменационных задач в интерактивном режиме. CD Просвещение - МЕДИА.
10. Математика 5-11 классы. Практикум. Учебное электронное издание. Подготовлено при содействии НФПК – Национального фонда подготовки кадров. CD Институт новых технологий. Под ред. Дубровского. Допущено Министерством образования РФ в качестве учебного пособия.
Помимо вышеперечисленных в образовательном процессе могут быть использованы различные программные продукты, скачиваемые из интеренета (СВОП, AdGrapher и др. (подробно см. // Математика в школе.— 2005,—№№ 6-7) и методическое письмо «О преподавании математики в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года», //1 сентября, Математика.— 2006.—№ 6)
5.Формы обучения в профильной школе
Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» стала разработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы.
Профильное обучение должно обеспечить углубленную подготовку старшеклассников по выбранным им дисциплинам и дать возможность в разумной мере «разгрузить» их по непрофильным предметам. Переход на профильное обучение, помимо углубленного изучения какого-либо предмета, должен также способствовать развитию у школьников навыков самостоятельного овладения знаниями, работы с лабораторным оборудованием, приборами и приспособлениями, умений поставить, а затем проанализировать научный эксперимент.
Профильное обучение, как показывает педагогический опыт, отличается от непрофильного широким применением целого ряда форм и методов урочной и внеурочной работы (элементы лекционно-семинарской системы, организация проектной и исследовательской работы школьников, экспериментальные задания и др.), которые рекомендуется использовать в преподавании профильных и элективных предметов:
1. Обзорные и установочные лекции, которые являются основной формой изложения нового материала на уроке. Но так как лекция в чистом виде довольно утомительна для школьников, то лучше всего использовать лекцию-беседу.
2. Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить, по нашему мнению, важным источником знаний для учащихся профильных классов. Учащихся профильных классов мы учим грамотно составлять тезисы, аннотации, конспекты, формулировать основные идеи, классифицировать и обобщать собранные факты.
3. Учебные конференции, посвященные определенной тематике, проводятся нами при обсуждении наиболее существенных и обобщающих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Подобные формы учебной работы повышают у школьников интерес к работе с дополнительной литературой, существенно расширяют их кругозор, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато и выразительно излагать свои мысли, прибегать к доказательствам и в качестве аргументов использовать наиболее убедительный фактический материал.
4. Написание и защита рефератов способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников, формируют навыки информационного поиска, способствуют развитию самостоятельности мышления обучаемого. Во время семинарских занятий старшеклассники учатся самостоятельно добывать научные знания, подбирают нужный материал по источникам, делают доклады, сообщения, развивают свою речь и мышление, получают навыки выступления перед аудиторией, учатся вступать в дискуссии. Во время выступлений они часто используют самодельные схемы, рисунки, таблицы. Именно на семинарах учащиеся знакомятся с некоторыми основами методологии, обсуждают вопросы, учатся спорить, отстаивать свои позиции, аргументировать их и т.д. Особую роль на заключительном этапе обучения школьников в профильных классах приобретают, на наш взгляд, активные формы семинара: диспуты, дискуссии, «круглые столы» и т.п.
5. Экспериментальные задания часто используются нами на уроках с целью развития у школьников познавательной активности и самостоятельности. Лабораторно-практические занятия - важная форма урочной работы в профильных классах. По возможности, учащиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер. 6. 6. Зачеты и контрольные работы проводятся нами по завершению изучения каждого программного раздела. Зачеты, сдаваемые школьниками учителю устно по заранее сообщенным вопросам, позволяют выяснить теоретический уровень усвоения ими того или иного раздела учебной программы. Письменная же контрольная работа, проводимая нами после теоретического зачета, включает, как правило, вопросы проблемного характера, которые требуют сложных переносов знаний и творческого их осмысления. Таким образом, система форм и методов учебной работы в профильных классах направлена, прежде всего, на формирование у школьников познавательной самостоятельности, навыков исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных способностей.
7. Научно-исследовательская деятельность, позволяющая испытать, испробовать, выявить и актуализировать каждому школьнику хотя бы некоторые из своих дарований. Дело учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе получения школьного образования (10-11-е классы), когда у них формируется теоретическое мышление.
8. Предметные олимпиады - соревнование школьников по различным дисциплинам. Для учащихся профильных классов это, прежде всего, состязание по профильным предметам. Они занимают среди всех форм из методов внеурочной деятельности школьников, осуществляемой в условиях профильного обучения, особое место. Олимпиады «работают» на обеспечение выбора дальнейшего жизненного пути старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности школьника, то есть по большому счету способствуют реализации целей профильного обучения.
6. Первый опыт базовых школ в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования
Важнейшим резервом повышения эффективности обучения старшеклассников становится понимание педагогом объективных закономерностей усвоения учебного материала. Знания общих закономерностей позволяет не «открывать» каждый раз учащимся, что именно нужно делать для усвоения учебного материала, а целенаправленно искать оптимальные подходы к организации собственной работы десятиклассника.
Так учителя математики школы №76 г. Ярославля успешно используют для организации собственной работы десятиклассников телекоммуникационные технологии обучения: для усиления технологической составляющей, не менее ¼ учебного времени отводится на индивидуальные практические задания учащихся с компьютером.
Педагогам гимназии №1 г. Ярославля удается в деятельностном подходе к организации самостоятельной работы учащихся, разделить различные уровни исследовательского метода их обучения в ходе: элективных учебных предметов, учебных практик, проектов, исследовательской деятельности.
Деятельностному характеру образования учащихся гимназии №1 г. Ярославля, школы №76 г. Ярославля , школы №1 г. Гаврилов-Яма, Красноткацкой школы во многом способствуют возможности индивидуальных образовательных траекторий, построенных десятиклассниками на основе выбора профильных и элективных учебных предметов. Так, целью элективных учебных предметов, выбранных учащимися школы №76 г. Ярославля и №1 г. Гаврилов-Яма является развитие содержания курса алгебры и начал анализа в ходе их изучения. Педагогами Камениковской школы Рыбинского МО накапливается опыт преподавания элективного учебного предмета, углубляющего изучение курса алгебры и начал анализа в 10-м классе. Удовлетворение познавательных интересов десятиклассников гимназии №1 г. Ярославля, школы №76 г. Ярославля обеспечивается характером самостоятельной работы учащихся, при изучении элективных учебных предметов по математике.
7.2. CD – Диск «Профильное обучение: нормативно-учебное и программно-методическое обеспечение». Сборник материалов.
Методист кафедры
естественно-математических дисциплин Р. Ф. Дьякова
Доцент кафедры
естественно-математических дисциплин В.В. Чистяков, к.ф.-м.н.
«Согласовано»
Заведущий кафедры.
естественно-математических дисциплин Н.В. Калистратова, к.п.н., доцент