5. Преподавание истории как профильного предмета
В 2009 году ряд ОУ, в которых преподавание ведется на профильном уровне, не смогли обеспечить результаты ЕГЭ по истории даже на уровне справляемости: средний балл в этих учреждениях был ниже, чем по стране, показатели успешности чрезвычайно малы. Практика показала, что простое удвоение учебных часов на изучение истории не обеспечивает достаточного уровня усвоения содержания.
К преподаванию истории на профильном уровне предъявляются определенные требования:
- на изучение истории должно выделяться не менее 136 учебных часов в год;
- ОУ обязано предоставлять возможность обучающимся углублять общие знания по истории, на более высоком уровне развивать умения, знать отдельные направления современных научных исторических исследований;
- в профильных классах изучение истории должно носить деятельностный характер и быть направлено на личностное развитие ученика. Обучающиеся не только должны изучать события более подробно, но, прежде всего, анализировать ситуацию, исследовать версии и оценки, обоснованно формировать собственную точку зрения;
- ОУ должно предоставить ученикам широкий набор элективных учебных предметов, которые близки по тематике изучаемому содержанию, но позволяют приобрести опыт творческой исследовательской деятельности, развить навыки представления результатов, коммуникативной культуры. Связь курса истории, изучаемого на профильном уровне, с задачами профилизации и организацией довузовской подготовки, предполагает, что знание хронологии, исторических фактов, работа с источниками, знание исторических версий и оценок – это базовая основа, которая на профильном уровне закрепляется и обеспечивает переход к осмыслению фактов и сравнительно-историческому анализу;
- изучение истории на профильном уровне должно способствовать формированию гражданских и социальных компетентностей старшеклассников.
Учителю, преподающему историю на профильном уровне, необходимо постоянно пополнять свои профессиональные знания, вести исследовательскую работу по выявлению эффективных способов обучения и оценки, использовать приемы и методы, позволяющие реализовать деятельностный характер исторического образования, вовлекать обучаемых в участие в олимпиадах и конкурсах.
6. Подготовка к ЕГЭ по истории
Результаты выполнения выпускниками школ Ярославской области экзаменационных работ ЕГЭ по истории показали, что в вопросах подготовки к ЕГЭ сохраняются значительные трудности. Стабильно слабо выполняются задания на знание дат, фактов, причин и следствий событий XX века. Систематизация фактов и понятий, группировка фактов, установление последовательности событий неизменно сложны для выпускников. Большинство из них не смогли справиться с заданиями части С, так как не освоили базовый уровень содержания исторического образования, что привело к невыполнению заданий на группировку фактов, систематизацию, выявление причинно-следственных связей, определение авторства, времени, обстоятельств событий, указанных в источнике.
По-прежнему выпускники испытывают трудности при выполнении заданий, требующих знаний истории культуры России, внешней политики государства в разные эпохи (сравнение целей и задач).
Анализ результатов единого государственного экзамена по истории России позволяет дать ряд рекомендаций:
1. Следует обратить серьезное внимание на базовую подготовку, а именно – на изучение дат, понятий, фактов.
2. Больше внимания уделять системе контроля за усвоением базового уровня исторического образования, шире используя задания ЕГЭ по истории разных лет.
3. Разрабатывать и применять задания на развитие логического мышления, установление причинно-следственных связей.
4. Обращать внимание на «сквозные проблемы»: этапы формирования крепостного права, развитие самодержавия, характеристика сословных групп, классов, история народов России и т.д.
5. Уделять особое внимание вопросам культуры, как наиболее сложным для выпускников при выполнении заданий ЕГЭ по истории.
При подготовке к ЕГЭ по истории учитель должен руководствоваться материалами сайта федерального института педагогических измерений (http://www.fipi.ru), и пособиями, имеющие гриф «допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях».
7. Коррекционное обучение
Практика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных классах ставит перед учителем целый ряд задач:
- приобретение необходимых знаний и умений для коррекционно-компенсирующего обучения;
- адаптация методического сопровождения к особенностям диагностированных отклонений;
- выявление эффективных форм и методов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья возрастает значение преподавания истории в школе, поскольку в этом учебном предмете заложены большие возможности для формирования личностных качеств гражданина, подготовки подростка к жизни, овладения им знаниями и умениями. Наряду с образовательными задачами решаются задачи гражданского, патриотического, нравственного, эстетического, трудового, экологического, правового воспитания, а также формирования мировоззрения обучающихся.
Основные направления коррекционной работы изложены в концепции коррекционно-развивающего обучения. Изучение положений этого документа является обязательным для учителя. Чрезвычайно важно найти формы и методы обучения, наиболее эффективно воздействующие на развитие ребенка. Возрастает роль устного изложения материала учителем.
Созданию условий для развития личности и усвоения программного материала при обучении детей с ЗПР способствует наглядный метод изучения истории. Использование большого количества иллюстративного материала помогает более глубокому формированию образов, усвоению теории. Опорные схемы, таблицы, алгоритмы, стимулируют мыслительные процессы учеников. Применение компьютера, ТСО, мультимедиа и видеофильмов, интерактивной доски, организация уроков в игровой форме активизируют работу школьников, мотивируют их на учебную деятельность.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно остро встает вопрос адаптированных учебников УМК. Учителю следует обратить внимание на УМК по истории «Сферы», в учебниках которых небольшие по объему параграфы, много иллюстративного и документального материала, есть тетради-тренажеры, атлас, СD.
Ученики с ограниченными возможностями здоровья на общих основаниях участвуют в государственной итоговой аттестации, сдают экзамены и получают аттестат общеобразовательной школы. Учителю надо иметь в виду, что обзорное изучение отдельных объемных, сложных по содержанию тем, включенных в государственный образовательный стандарт по истории, возможно только в условиях специального класса для детей с ограниченными возможностями здоровья. Преподавание истории в таких классах строится на основе адаптированных программ, отражающих личностный подход к обучаемым, и обеспечивающих движение их к достижению общих требований государственного образовательного стандарта. В обычном общеобразовательном классе для детей с ограниченными возможностями здоровья должны быть предусмотрены памятки, схемы, задания доступного уровня сложности, позволяющие усвоить содержание изучаемого материала. Примерные программы преподавания отдельных предметов разработаны учителями под руководством специалистов кафедры педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО и размещены на сайте ИРО.
Рекомендуемая научно-методическая литература:
1. Концепция коррекционно-развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО». http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
2. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для школьников. Волгоград, 1993. – 40с.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения детей с диагнозом задержка психического развития в современной общеобразовательной школе. – М., 1985. – с. 137-140.
4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно- развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. – М., 2001. - 47с.
5. Борзова А.П. Игры на уроках истории. – М., 2001. - 68с.
6. Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н.В.. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр “Академия”, 1999. – 280с.
7. Гонеев А.Д. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательной школе. – М., 1980. – 70с.
8. Дефектология – 1993 – №1,2,3.
9. Мустаева Л. Г. Корреционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005.
10. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М.: Владос-Пресс, 2001. – 256с.
11. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги / поиск путей обновления школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. – 2000. - №1. – С.50-55.