Рекомендации по совершенствованию методики преподавания предмета с учетом результатов ГИА 2010 года
Проведение государственной итоговой аттестации в новой форме позволило выявить определенные пробелы в знаниях выпускников по некоторым разделам курса химии основной школы. В их числе можно назвать: «Первоначальные химические понятия», «Химические свойства простых и сложных веществ»; «Общие сведения об органических веществах». Нельзя не отметить также невысокий уровень владения знаниями, получаемыми в ходе осуществления химического эксперимента.
Так, например, у учащихся вызывают затруднения задания, проверяющие владение такими элементами содержания, как «способы получения и собирания газообразных веществ», что свидетельствует об их формальном усвоении. Объяснить данный факт можно тем, что выполнение лабораторных опытов и практических работ происходит без опоры на теоретические знания, а в ходе химических экспериментов внимание учащихся в не достаточной мере привлекается к изменениям, происходящим в реакционной смеси, технике выполнения эксперимента и используемому лабораторному оборудованию. Пробелы в знаниях, появляющиеся на начальном этапе изучения химии при усвоении первоначальных понятий, сохраняются и в дальнейшем, например, при формировании представлений о качественных реакциях на ионы и определении характера среды растворов кислот и щелочей. Учащиеся нередко ошибаются с изменениями в окраске индикаторов и ионами, используемыми для проведения качественных реакций.
Можно предположить, что еще одной причиной невысокого уровня владения практико-ориентированными знаниями является отсутствие достаточного опыта в проведении химического эксперимента и навыков описания наблюдений.
Особого внимания требует и преподавание учебного материала из раздела «Элементарные основы неорганической химии». Возможными вариантами повышения качества выполнения заданий, проверяющих знание химических свойств веществ, может быть поэтапное рассмотрение этого материала. На первом этапе могут быть изучены общие свойства веществ: металлов, неметаллов, оксидов, кислот, оснований и солей. На следующем этапе осуществляется рассмотрение свойств конкретных веществ, принадлежащих к различным классам. На завершающем этапе осуществляется обобщение знаний о свойствах веществ основных классов неорганических веществ и происходит ознакомление с особыми свойствами веществ. На каждом этапе для отработки материала должны быть использованы задания различной формы: с выбором ответа, на установление соответствия, с развернутым ответом. Важно подчеркнуть, что предлагаемые учащимся задания должны включать учащихся в различные виды деятельности (называть, характеризовать, определять, сравнивать и др.), и иметь различные уровни сложности. Как показывает школьная практика, чем более разнообразные задания по форме и уровню сложности используются учителем в ходе текущей проверки знаний, тем более уверенно себя чувствует учащийся на итоговом контроле. Важную роль в процессе отработки и обобщения материала может сыграть обсуждение на уроках алгоритмов решения заданий, аналогичных тем, что используются в рамках ГИА.
При определении подходов к изучению элементов содержания органической химии в 8-9 классах необходимо исходить из целей изучения данного раздела в курсе химии основной школы. На этом этапе главной целью обучения химии является знакомство учащихся с основными особенностями строения ограниченного круга органических веществ и их наиболее характерными свойствами. Изучение элементов содержания, относящихся к данному разделу, должно строиться на той же основе, что и изучение основных разделов курса неорганической химии. Актуализация знаний о строении атома, валентности, видах химической связи, проведение аналогий при изучении типов химических реакций, свойств некоторых неорганических и органических веществ позволит учащимся лишний раз убедиться в единой основе изучения веществ, предполагающей установление связи между составом, строением, и свойствами веществ.
Основные выводы, которые можно сделать на основании результатов ГИА – 2010 г., можно сформулировать следующим образом:
· значимым условием эффективности обучения химии является усиление его практической направленности, что предполагает использование учителем химии в учебном процессе:
- проектной технологии, позволяющей формировать критическое мышление, организаторские и коммуникативные умения, познавательный интерес к изучению предмета, расширять кругозор в предметной области и др.;
- задач с производственным и экологическим содержанием, заданий экспериментально – исследовательского характера;
- примеров химической направленности ближайшего природного окружения при изучении отдельных тем курса химии;
- форм учебной деятельности школьников, формирующих умения безопасного обращения с неорганическими и органическими веществами в обыденной жизни;
- моделирования химических объектов (молекул, схем химических реакций, процессов, производств и т.п.), помогающих учащимся усвоить сложные абстрактные понятия и представления, важные для понимания основополагающих законов и закономерностей химии;
- увеличение доли самостоятельной деятельности школьников при освоении предметного содержания в условиях индивидуальной, парной и групповой работы в зависимости от педагогической ситуации, уровня трудности и новизны предметного содержания;
· деятельностный подход к организации учебного процесса должен стать преобладающим при обучения химии, а основными видами учебных действий школьников при изучении химии должны стать те, которые формируют у школьников умения сравнивать, анализировать, доказывать, объяснять взаимозависимость строения и свойств веществ, причины протекания химических реакций на примерах выполнения различного рода заданий из неорганической и органической химии; применять в нестандартных ситуациях знания об электронном строении атомов химических элементов, о скорости химических реакций и условиях ее изменения, о генетической связи неорганических и органических веществ, о химических свойствах неорганических и органических веществ; о познании и применении веществ и химических реакций человеком;